Pedagogia Pineau
Páginas: 24 (5774 palabras)
Publicado: 9 de junio de 2015
La pedagogía entre la disciplina y la dispersión: una mirada desde la
historia
Pablo PINEAU
Una paradoja recorre los actuales escritos educativos: mientras el adjetivo
"pedagógico" (sujeto
pedagógico, discurso pedagógico, propuesta pedagógica, dispositivo pedagógico, dimensión
pedagógica, etc.) se encuentra omnipresente, el término
"pedagogía" se ha desvanecido. Ese
viejo conjunto del saberes parece haber estallado y desaparecido, las obras completas haberse
dispersado, los grandes pensadores del campo haber dado paso a los
"técnicos" y especialistas,
sin poder hacer frente al nuevo status del intelectual. Los últimos estertores de la vieja pedagogía
pueden encontrarse en las ya envejecidas
"Teorías de la educación"
, intentos de compendios
de la cuestión no ensayados en los últimos veinte años.
Sin lugar a dudas, las fragmentaciones del saber, la caída de las clasificaciones, la pérdida de
valor de las legitimaciones
"científicas" y la crisis epistemológica son importantes motivos de
este fenómeno. Pero a partir de ellos decretar la muerte de la pedagogía poco puede aportar para
una comprensión más acabada de los fenómenos educativos. Creemos entonces válido intentar
un acercamiento histórico a la cuestión, no en una búsqueda de vuelta al
"orden perdido"
, sino
como un intento de compresión de los devenires que dieron lugar a los procesos en análisis.
Es ya un lugar común sostener que la
Modernidad construyó una forma específica de comprender a la educación, proceso rastreable desde los primeros acercamientos de
Kant al
acabado abordaje de
Durkheim
. En función de esto, en este trabajo, tomaremos una definición
muy laxa y un tanto práctica de la pedagogía:
"conjunto de saberes no necesariamente
coherentes, ni cerrados, ni completos que se organizan disciplinariamente para referirse
a lo educativo en su acepción moderna"
.
La organización disciplinaria forma típica de la modernidad implica una determinada relación
poder/saber, una manera especial de ordenar el uso y la economía de los saberes a fin de
producir sujetos útiles y dóciles. Quizá la primera definición de pedagogía, entendida como lo
estamos proponiendo, venga de
Comenio
:
"el arte de enseñar todo a todos"
. Mientras
Descartes fundaba al sujeto moderno,
Comenio lo constituía pedagógicamente. Este proceso se
dio conjuntamente a la creación del espacio institucional donde reinaría la pedagogía: la escuela.
La empresa moderna produjo un doble proceso: por un lado construyó una especial forma de
entender lo educativo y a su vez lo redujo a lo escolar. Cabe recordar que este fenómeno,
identificable a nivel mundial, adoptó particularidades en cada caso.
Este proceso de constitución de las pedagogías se realiza mediante articulaciones específicas de
elementos puramente
"pedagógicos" con las traducciones en dicha clave de determinados
enunciados que diversos discursos ponen a disposición de la pedagogía mediante complejos
procesos de distribución, recontextualización y evaluación (
BERNSTEIN, 1994
). Existen diversas
fuentes de la cuales las pedagogías pueden tomar elementos para articular, y el resultado la
pedagogía propuesta depende tanto de lo que se ha tomado como de las distintas formas en las
que han sido articulados. Así, buscamos alejarnos de posturas reduccionistas e. g. referirnos a la
"pedagogía positivista"
para buscar analizar las traducciones pedagógicas y las diversas
posibilidades de articulación. Hablaremos entonces de
"pedagogías que tomaron elementos
del positivismo"
, y en cada caso concreto será necesario analizar qué fue lo que tomó ...
historia
Pablo PINEAU
Una paradoja recorre los actuales escritos educativos: mientras el adjetivo
"pedagógico" (sujeto
pedagógico, discurso pedagógico, propuesta pedagógica, dispositivo pedagógico, dimensión
pedagógica, etc.) se encuentra omnipresente, el término
"pedagogía" se ha desvanecido. Ese
viejo conjunto del saberes parece haber estallado y desaparecido, las obras completas haberse
dispersado, los grandes pensadores del campo haber dado paso a los
"técnicos" y especialistas,
sin poder hacer frente al nuevo status del intelectual. Los últimos estertores de la vieja pedagogía
pueden encontrarse en las ya envejecidas
"Teorías de la educación"
, intentos de compendios
de la cuestión no ensayados en los últimos veinte años.
Sin lugar a dudas, las fragmentaciones del saber, la caída de las clasificaciones, la pérdida de
valor de las legitimaciones
"científicas" y la crisis epistemológica son importantes motivos de
este fenómeno. Pero a partir de ellos decretar la muerte de la pedagogía poco puede aportar para
una comprensión más acabada de los fenómenos educativos. Creemos entonces válido intentar
un acercamiento histórico a la cuestión, no en una búsqueda de vuelta al
"orden perdido"
, sino
como un intento de compresión de los devenires que dieron lugar a los procesos en análisis.
Es ya un lugar común sostener que la
Modernidad construyó una forma específica de comprender a la educación, proceso rastreable desde los primeros acercamientos de
Kant al
acabado abordaje de
Durkheim
. En función de esto, en este trabajo, tomaremos una definición
muy laxa y un tanto práctica de la pedagogía:
"conjunto de saberes no necesariamente
coherentes, ni cerrados, ni completos que se organizan disciplinariamente para referirse
a lo educativo en su acepción moderna"
.
La organización disciplinaria forma típica de la modernidad implica una determinada relación
poder/saber, una manera especial de ordenar el uso y la economía de los saberes a fin de
producir sujetos útiles y dóciles. Quizá la primera definición de pedagogía, entendida como lo
estamos proponiendo, venga de
Comenio
:
"el arte de enseñar todo a todos"
. Mientras
Descartes fundaba al sujeto moderno,
Comenio lo constituía pedagógicamente. Este proceso se
dio conjuntamente a la creación del espacio institucional donde reinaría la pedagogía: la escuela.
La empresa moderna produjo un doble proceso: por un lado construyó una especial forma de
entender lo educativo y a su vez lo redujo a lo escolar. Cabe recordar que este fenómeno,
identificable a nivel mundial, adoptó particularidades en cada caso.
Este proceso de constitución de las pedagogías se realiza mediante articulaciones específicas de
elementos puramente
"pedagógicos" con las traducciones en dicha clave de determinados
enunciados que diversos discursos ponen a disposición de la pedagogía mediante complejos
procesos de distribución, recontextualización y evaluación (
BERNSTEIN, 1994
). Existen diversas
fuentes de la cuales las pedagogías pueden tomar elementos para articular, y el resultado la
pedagogía propuesta depende tanto de lo que se ha tomado como de las distintas formas en las
que han sido articulados. Así, buscamos alejarnos de posturas reduccionistas e. g. referirnos a la
"pedagogía positivista"
para buscar analizar las traducciones pedagógicas y las diversas
posibilidades de articulación. Hablaremos entonces de
"pedagogías que tomaron elementos
del positivismo"
, y en cada caso concreto será necesario analizar qué fue lo que tomó ...
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