PEDAGOGOS

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

ARGUMENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y COMPETENCIAS DE LENGUAJE*
ANDERSON MAURICIO HERRERA**
A las puertas del próximo milenio, uno de los retos educativos concierne a la
problemática del conocimiento, en la cual muestra interés particular la pedagogía. Los
esquemas, los modelos, la sistematización, las operaciones, los problemas integran el
conjunto, pero, enparticular, son las formas de razonamiento y los procedimientos
comprensivos y, en especial, las relaciones entre el conocimiento dado y el construido,
los que, por ahora, suscitan la atención.
En cuanto a lo primero, la argumentación ha cobrado importancia en la medida en que
la racionalidad dialógica ha generado espacios de entendimiento, a los cuales se puede
recurrir para lograr adhesiones,consensos y acuerdos en torno a temas relacionados con
el discurso persuasivo. En relación con lo segundo, la interpretación es uno de los
procedimientos básicos de la comprensión del trasfondo humano del sentido.
Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo central de este artículo es desarrollar los
procesos de argumentación e interpretación desde la perspectiva semiodiscursiva de losprocesos pedagógicos del lenguaje y establecer algunos niveles de competencia básica
que los fundamenten en relación con la enseñanza del pensamiento, desde una
perspectiva humanística.26
1. Principios del razonamiento argumentativo
Aunque hoy es corriente referirse a la argumentación27 para aludir a cualquier proceso
de demostración,28 verificación, explicación o interpretación, este trabajo sefija en un
hecho: cuando una persona no cuenta con suficientes evidencias, datos o soportes para
demostrar o verificar una hipótesis, es decir, cuando es imposible demostrarla o
comprobarla siguiendo las líneas de la causalidad lógica o física, recurre a la
argumentación. 29 Por tanto, la perspectiva elegida no apunta a la verdad 30 de una tesis o
a su validez impersonal; ante todo, busca laadhesión del mayor número de personas a la
misma.
Su fin no es establecer la verdad sino convencer de la razón, la validez, la plausibilidad
o la conveniencia de un hecho, concepto, fenómeno, actividad, etc. En consecuencia, a
falta de maneras para proceder con rigor lógico-formal,31 se recurre a la argumentación.
Este procedimiento, desde el punto de vista pragmático, es un acto de habla cuyopropósito es persuadir a un auditorio de la validez de un planteamiento o tesis para buscar
su adhesión o, en caso contrario, refutar una tesis no formal.

26

No hay que perder de vista la relación estrecha que los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana señalan entre las
humanidades, las lenguas y la literatura.
27
Las líneas generales de este planteamiento se encuentran enChauraudeau (1983) y Perelman (1989/97).
28
A propósito del tema, se puede ver un libro de reciente aparición: Correa, José Ignacio y otros. (1999). Saber y saberlo demostrar.
Hacia una didáctica de la argumentación, Bogotá, Universidad Externado de Colombia-Colciencias.
29
De hecho, es posible diferenciar entre una argumentación fuerte y otra débil. Dado el perfil humanístico de nuestra propuestadecidimos sustentar los principios del segundo de estos tipos.
30
Sin embargo, no se ha de olvidar que la verdad no depende de un absoluto en sí; hoy se discute acerca de lograrla a través del
consenso.
31
La argumentación diverge de la demostración en varios puntos; a diferencia de esta, la argumentación no se compromete
deductivamente con la verdad de la conclusión a partir de la verdadde las premisas; no se fundamenta en evidencias, no se reduce a
la deducción y a la inducción, su campo es el pensamiento no formalizado, el status del conocimiento no es impersonal, su dominio
es el campo de los valores, la intencionalidad se dirige no al objeto sino al auditorio, y pretende más la adhesión que la verdad

Digitalizado por RED ACADEMICA

DIRECCION NACIONAL DE ESCUELAS...