pedagogía por proyectos

La pedagogía de proyectos
en la escuela:

una aproximación a sus discursos
en el caso del área de lenguaje
Nylza Offir García Vera1
nogarcia@pedagogica.edu.co, nylzao@yahoo.es

Resumen

Abstract

Palabras clave

Keywords

El artículo analiza los discursos que fundamentan el enfoque
de la pedagogía de proyectos y su consecuente desarrollo y
aplicación en el campo de la didácticade la lengua en Colombia, destacando la pluralidad de versiones y materializaciones
pedagógicas que se hacen del mismo. Haciendo un rastreo
histórico a las primeras fuentes y referencias del enfoque conocido como “método de proyectos” y pasando por la descripción
de algunos planteamientos más recientes, se destacan dos supuestos de base que conforman actualmente dicho discurso
en la educación:el pragmatismo y el constructivismo.

Pedagogía de proyectos, didáctica de la lengua, pragmatismo, constructivismo.

1

The article analyzes the theoretical tenets that substantiate the pedagogy of projects´ approach and its consequent
development and application in the field of the didactics of
language in Colombia. Likewise, the plurality of versions
and pedagogic materializationsthat have been made of it
are highlighted. Following the first sources and references
of the approach known as “method of projects” and describing some more recent positions, two base suppositions that
found this discourse at the moment in the education have
stood out: pragmatism and constructivism.

Pedagogy of projects, didactics of language, pragmatism,
constructivism.

Profesora de laFacultad de Educación, Universidad Pedagógica Nacional. Candidata a Magíster en Pedagogía,
especialista en enseñanza del español y la literatura.

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enunciación

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10/03/2009 09:34:59 a.m.

Artículo de investigación

Introducción

E

n el marco de los enfoquesy las propuestas pedagógicas innovadoras se perfila con
bastante fuerza la denominada “pedagogía de proyectos” como una de las opciones que
anuncian la recuperación del vínculo escuela-vida
en el contexto escolar. En Colombia, el “discurso
pedagógico oficial”, desde la misma Ley General
de Educación y muchos de los documentos derivados de ésta –los lineamientos curriculares de las
distintasáreas, para citar un ejemplo–, e incluso
antes, a través de la propuesta que en 1992 se hiciera para el grado cero, ha defendido la importancia de asumir el diseño y la realización de proyectos de aula como materialización de este tipo
de “pedagogía”, bajo la premisa de que ella permite superar las prácticas tradicionales enmarcadas en la díada transmisionismo-asociacionismo,
para darle paso ala construcción de aprendizajes
significativos, ligados a la vida de los estudiantes
y que parten de los saberes, las necesidades y las
inquietudes que éstos se plantean.
Sin embargo, tanto en el ámbito oficial como
en los desarrollos teóricos, prácticos e investigativos que sobre el enfoque de proyectos circulan
principalmente bajo dos denominaciones, “trabajo
por proyectos” o “pedagogíade proyectos”, el discurso se caracteriza por la variedad de acepciones
tanto del concepto mismo de “proyecto” como de
la adjetivación de la que generalmente viene acompañado. En general, se lo inscribe en un marco
amplio de relaciones referidas a discursos sobre la
investigación en el aula, la integración curricular,
la democracia en la escuela, la globalización del
aprendizaje y el vínculoescuela-vida. Lo cierto es
que la idea de proyecto o, mejor, su uso lexical en
el contexto escolar, está presente prácticamente en
todo el discurso de la innovación y atraviesa parte
de la reforma educativa propuesta en Colombia, al
tiempo que es posible identificarla también como
parte de las reformas educativas en otros países.
Las reflexiones que se desarrollan a continuación son la...