Pensamiento Cientifico

El presente ensayo surge de la necesidad de investigar en nuestra propia práctica docente los motivos por los cuales no siempre logramos que nuestros grupos alcancen un aprendizaje significativo y perdurable. Nuestro propósito es analizar de manera crítica las acciones que llevamos a cabo en nuestra práctica docente cotidiana y confrontarlas con nuestros propios saberes, así como tambiéncompararlas con las afirmaciones de los diferentes teóricos pedagógicos para decidir cuáles de ellas vale la pena conservar y cuales deberán ser reestructuradas.

A través de nuestro escrito afirmamos que parte importante de la falta de aprendizaje significativo en nuestros alumnos tiene que ver con el hecho de que la mayoría de las actividades no están planeadas en base a los intereses de losniños.

Para sustentas dichas afirmaciones nos apoyamos en algunos autores tales como:
Jorge Pérez Alarcón, Emilia Elías de Ballesteros, Angel Pérez Gómez y Celestin Freinet entre otros.

Al observar los sucesos de cada una de nuestras aulas detectamos que el problema de nuestros grupos de preescolar radica que en la vida diaria, dentro del aula, fuimos cayendo en una prácticadocente tradicionalista y monótona.. Saludar, cambiar de fecha, realizar una actividad de matemáticas, recreo, hacer un trabajo de escritura, jugar siempre con el mismo material y despedirnos.

Con esto llegó el desinterés, la falta de motivación, pues los niños no responden con entusiasmo si las actividades son planeadas sin tomar en cuenta sus intereses generales y particulares. AlberroSolagne dice que si todos los hombres hacemos más o menos las mismas cosas en el ámbito privado y el marco diario, desde que salimos de nuestras cuevas originales, la manera de cómo las hacemos resulta altamente reveladora de realidades y situaciones mas difíciles de percibir en otros terrenos. Creemos que analizar el cómo estamos realizando nuestra práctica docente podrá ayudarnos a percibir quéaspectos de ella es necesario reestructurar, y cuáles vale la pena conservar.


Este no era un problema nuevo. Contábamos con varios ciclos escolares de malas experiencias con respecto a la ausencia de motivación en el desarrollo del pensamiento científico en preescolar. Decidimos realizar una breve encuesta con nuestras compañeras de colegio para sondear hasta qué grado esteproblema estaba afectando a sus grupos. Experimentamos diversas respuestas por parte del personal de nuestros colegios, ya que algunas de nuestras compañeras tenían plenamente identificada la ausencia de actividades enfocadas a desarrollar el pensamiento científico en la edad preescolar como un obstáculo del aprendizaje significativo, sin embargo, muchas de ellas se encontraban más bien resignadas.No fue fácil descubrir todo lo que está implicado en la ausencia de aprendizaje significativo debido a la rutina y a la monotonía dentro del aula, pero una vez conformados nuestros equipos de trabajo dentro de cada uno de nuestros planteles empezamos a trabajar en la identificación de aquellos factores que influyen en nuestra problemática.

Encontramos que hay muchosaspectos que forman parte de nuestra problemática, la mayoría de los cuales sí están directamente relacionados con nuestra práctica docente, por lo cual consideramos una problemática ideal a ser analizada ya que nuestra actuación es determinante.

Lo que realmente convierte nuestra rutina diaria en un suceso monótono y carente de significado es el hecho de que las actividades no resultande ningún interés para los niños. Nuestros alumnos no entienden por qué tienen que realizar las actividades que nosotros les programamos y esto resulta en que no deseen hacerlas.

Meditando en el hecho de que nuestra prioridad en el proceso de enseñanza aprendizaje es el alumno mismo, concordamos con Carr y Kemmis cuando dicen que los centros se ven constantemente limitados en su...