Pensamiento Critico En Educacion

PENSAMIENTO CRÍTICO EN EDUCACIÓN

El pensamiento crítico es el modo de acceder a la verdadera conciencia crítica a través de su desenvolvimiento, como capacidad para resolver problemas nuevos.
Como tema de estudio, generalmente y hasta ahora, el proceso de pensamiento crítico y de la acción inteligente ha sido tomado con preferencia por la psicología en tanto forma y momento especial de laactividad mental, fundada en el juicio independiente y en el descubrimiento. Paralelamente, se construye una didáctica del pensamiento crítico, o, como gustan decir algunos, una teoría y una metodología de la enseñanza critica o del desarrollo de la aptitud creadora. Como proceso personal, el pensamiento crítico merece actualmente indagaciones cada vez más extendidas, que, no obstante, no sedetienen en sus aspectos únicamente psicológicos, sino que tratan de explicarlo mediante la combinación de criterios científicos.
Un interesante ejemplo de esa combinación de criterios lo proporciona Robert H. Ennis, quien hace el examen psicológico del pensamiento crítico, pero aplicando las conclusiones de la filosofía analítica o del lenguaje, centrada sobre los vínculos entre los "significantes"(signos, palabras, enunciados) y su "significado". Ennis llega por esa vía a definir al pensamiento crítico como la correcta evaluación de enunciados.
Ennis parte de la existencia de varias clases de enunciados y de relaciones entre los mismos, tanto como de sus fundamentos y estudios en el proceso de su evaluación. Con esa base enumera doce aspectos del pensamiento crítico:
* Captación delsentido de un enunciado;
* Determinación de la ambigüedad o univocidad de un razonamiento;
* Establecimiento de la presencia de contradicciones de un enunciado;
* Determinación de carácter necesario de una conclusión;
* Reconocimiento de la especificidad de un enunciado;
* Análisis de su aplicabilidad efectiva;
* Determinación de la fidelidad de un "enunciado observacional",esto es, la coherencia entre la realidad observada y la forma como se la expone;
* Juicio sobre la justificación de una "conclusión inductiva";
* Establecimiento de la pertinencia de la identificación de un problema;
* Capacidad para saber si algo es o no una suposición;
* Determinación del nivel de adecuación de una definición;
* Determinación sobre si el aserto de unapretendida autoridad es o no aceptada.
En esta nómina de rasgos del pensamiento crítico quedan excluidos los ingredientes intuitivos y creadores, no porque el autor los considere desechables sino porque los mencionados son factibles de evaluación dentro de la concreta labor educadora. Esto restringe la concepción de Ennis, aunque intencionalmente la hemos presentado como muestra de un modo de ver elpensamiento crítico y, en consecuencia, de entender que la educación desenvuelve la capacidad de discernir la coincidencia o la disidencia entre lo que se expresa y la realidad que se expresa.
Es comprensible que, si bien el tratamiento psicológico del proceso del pensamiento crítico es insoslayable y necesario, no puede relegar sus potencialidades creadoras, ni olvidar sus conexiones con la vidasocial del hombre. La misma psicología ha buscado superar esas carencias, como puede comprobarse en la teoría del desarrollo cognoscitivo de Jerome S. Bruner, que se caracteriza por otorgar un gran valor a los factores sociales en el conocimiento.
Bruner introduce la categoría de descubrimiento, como meta del verdadero y completo desarrollo cognoscitivo, indicando así otro paso importante delpensamiento crítico, con la ventaja de que no lo desprende de toda realidad, señalando todas sus limitaciones. La teoría bruneriana ha sido calificada por su mismo autor como una teoría sobre la "perfectibilidad del intelecto humano" encuadrada dentro de cuatro grandes condicionamiento inherentes al ejercicio de ese intelecto, la naturaleza misma del saber, observable en los hombres que buscan...