Pensamiento critico

Desarrollo del razonamiento de la época antigua al postmodernismo
Dentro de la historia del razonamiento, podemos distinguir varias fases:
o Fase: desde 1900 hasta 1930. Se comienza a estudiar el razonamiento.
o Fase: desde 1930 hasta 1960. Implantación del conductismo. Se caracteriza por la ausencia de modelos e investigaciones sobre razonamiento.
o Fase: desde 1960 hasta la actualidad.Surgimiento de la psicología cognitiva.
 Inicios (1900-1930).
En esta época podemos distinguir dos tipos de psicología. Una es la psicología basada en los contenidos, de tipo analítico (Titchener, Wundt...) y la otra es de tipo procesual (Brentano...). Wundt no investigó sobre razonamiento ni sobre ningún proceso superior, porque pensaba que no se podían investigar experimentalmente. Külpe llevó acabo algunas investigaciones y, con él, se empieza el enfoque estructural o analítico del razonamiento. Este autor dirige la escuela de Wurzburgo.
El enfoque analítico trataba de estudiar qué elementos hay en la conciencia cuando una persona razona y cómo se relacionan esos elementos. Wundt y Titchener no llegan a estudiar concretamente el razonamiento.
La teoría de base era el enfoqueanalítico: se analiza qué hay y cómo se relaciona. Desde un punto de vista metodológico, lo que utilizó es la introspección experimental. A la persona se le presentaba una tarea y la persona describía qué había en su conciencia cuando resolvía el problema. Se trata de una descripción de los contenidos.
Las aportaciones más importantes fueron 2:
• Que el pensamiento pudiera relacionarse con el razonamientosin necesidad de que aparezcan imágenes.
• Que el razonamiento no se reducía a leyes asociacionistas.
Hay situaciones en las que no se usan imágenes. Esto es contrario a lo que pensaban Wundt y Titchener, ya que ellos decían que en el pensamiento había siempre imágenes. Se realizaron varios experimentos, pero los datos aparecían en función de la teoría que se usaba como base. Estos experimentosdieron lugar a una crisis y surgió el conductismo, que abandona el punto de vista subjetivo predominante por uno más objetivo.
Enfoque procesual.
El enfoque procesual, en el que podemos situar a Störing, trataba de ver qué tipo de procesos intervenían en el razonamiento. Utilizó mucho el silogismo. La teoría se centra en la importancia de los procesos, no se basa en los contenidos.
Utilizó lametodología introspectiva, pero con algunas innovaciones metodológicas. Emplea problemas formalizados con una estructura lógica muy clara. Los propios sujetos construían las conclusiones. Se utilizan tareas de construcción y cronometría (de medían los tiempos implicados en una tarea). Había investigaciones marginales como la de Eidens y Wilkins. Wilkins encontró que el contenido afecta al tipo deconclusión que los sujetos evalúan, tendiendo a dar como respuesta los razonamientos más creíbles. Ésta es la teoría de Wilkins sobre los “efectos del contenido”.
Eidens encuentra un “fenómeno de conversión”, consistente en una tendencia a convertir las premisas. Ejemplo: “Todo a es b”. Tendemos a concluir que b, por tanto, es lo mismo que a, pero no tiene por qué ser así.
 Decaimiento(1930-60).
Periodo caracterizado por la ausencia de teorías e investigación. Esto es debido a la aparición del conductismo. Watson, por ejemplo, decía que el pensamiento era el lenguaje.
Se hicieron investigaciones al margen de la psicología conductista y se encuentra el “efecto atmósfera”, que dice que el tipo de cuantificador que se utilice en las premisas va a influir en el tipo de cuantificador quese use en la predicción (Woodwoth y Sells). Ello implica que las personas razonan de forma superficial, en función del cuantificador.
Otras aportaciones, tanto teóricas como metodológicas, son las de Piaget y Henle. Estos autores plantean un modelo de competencia lógicoen los problemas: los sujetos tienen una lógica que utilizan en la resolución de los problemas teoría de la competencia...