pensamiento critico
Páginas: 26 (6318 palabras)
Publicado: 8 de octubre de 2013
Fomento del Pensamiento Crítico mediante la intervención en una unidad didáctica sobre la técnica de detección de información sesgada en los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales
Autores: Ana C. Muñoz Hueso y Jesús Beltrán Llera.
Universidad Complutense de Madrid
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
La investigación que se presentaintenta complementar otras experiencias realizadas sobre el pensamiento crítico en el ámbito educativo.
A pesar de que el pensamiento crítico ha sido una de las metas educativas más importantes del siglo pasado (Dewey, 1910; Comisión de política educativa, 1961), son todavía muchas las demandas realizadas para el aumento de este tipo de pensamiento en los colegios e institutos, y pocas lasintervenciones realizadas.
Dadas las características de la sociedad actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir rápida y eficazmente en la adquisición de habilidades de pensamiento y procesos (Pitchers, 2000; Terenzini et al., 1995; Khun, 1991; Santos Rego, 1991; Resnick y Klopfer, 1989; Costa, 1989; Naisbitt, 1982; Peters y Waterman, 1982; Toffler, 1980) necesarios para recobrar, organizar yutilizar la información (Marzano y Arredondo, 1986).
La explosión de información a la que las personas están sometidas es una de las razones mas importantes que autores como Beltrán (1996) y Halpern (1998) han determinado. Los grandes avances ofrecen alcanzar grandes cantidades de información y de cualquier tipo, en un tiempo muy corto, lo que hace que se pueda caer en la aceptación pasiva, sinpreguntar por el significado, ni profundizar sobre el tema. Y eso es lo que las investigaciones demuestran que está ocurriendo.
Muñoz et al (2000) encontraron que el 90 % de los alumnos de la E.S.O. no utilizaban el pensamiento crítico ni en el colegio ni en su vida diaria.
En Estado Unidos, existen hechos que asustan sobre la práctica del pensamiento crítico en los colegios. Lister (1992)determinó que el 78 % de las mujeres y el 70 % de los hombres leen el horóscopo creyendo que ha sido escrito para ellos. Kennedy et al. (1991) determinaron que el interés por la enseñanza del PC ha llegado por la evidencia de que los estudiantes americanos no desarrollan la habilidad de pensar, en aspectos concretos como la valoración de ítems que requieren explicación de criterios, análisis detextos o la defensa de un juicio o un punto de vista. Paul (1990) determina que es importante que el campo del PC se extienda a todas las disciplinas y que aumente progresivamente con el paso de los años. Solo de esta forma los resultados serán socialmente importantes. Meser y Griggs (1989) argumentaban que el 99% de los alumnos cree en cosas que no pueden ser verificadas como los fantasma, latelepatía, el triángulo de las Bermudas...
La Comisión de Educación de los Estados (1982), Baron y Sternberg, (1987), y Steen (1987) llegaron a la misma conclusión: el porcentaje de estudiantes que fomentan sus habilidades de pensamiento superiores está disminuyendo".
La National Assessmente of Educational Progress (1981) informó que "pocos estudiantes podían dar más de una respuesta superficial enla tareas y que las mejores respuestas mostraban una pequeña evidencia del desarrollo de estrategias de PC y de resolución de problemas".
La National Commission on Excellence in Education destacó que "algunos alumnos de diecisiete años no poseían las habilidades intelectuales de orden superior esperadas".
Como se ha podido observar son innumerables los estudios que concluyen que la mayoría delos estudiantes no tienen adecuadas habilidades de pensamiento y de aprendizaje, lo que justifica aún mas la realización de investigaciones que promuevan dicha habilidad.
Por tanto, queda demostrado (Siegel 1990) que el interés por el PC ha surgido por varias razones: la falta de habilidades de pensamiento de orden superior entre los estudiantes y la necesidad de que éstos sean capaces de...
Fomento del Pensamiento Crítico mediante la intervención en una unidad didáctica sobre la técnica de detección de información sesgada en los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales
Autores: Ana C. Muñoz Hueso y Jesús Beltrán Llera.
Universidad Complutense de Madrid
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
La investigación que se presentaintenta complementar otras experiencias realizadas sobre el pensamiento crítico en el ámbito educativo.
A pesar de que el pensamiento crítico ha sido una de las metas educativas más importantes del siglo pasado (Dewey, 1910; Comisión de política educativa, 1961), son todavía muchas las demandas realizadas para el aumento de este tipo de pensamiento en los colegios e institutos, y pocas lasintervenciones realizadas.
Dadas las características de la sociedad actual es cada vez mayor la necesidad de intervenir rápida y eficazmente en la adquisición de habilidades de pensamiento y procesos (Pitchers, 2000; Terenzini et al., 1995; Khun, 1991; Santos Rego, 1991; Resnick y Klopfer, 1989; Costa, 1989; Naisbitt, 1982; Peters y Waterman, 1982; Toffler, 1980) necesarios para recobrar, organizar yutilizar la información (Marzano y Arredondo, 1986).
La explosión de información a la que las personas están sometidas es una de las razones mas importantes que autores como Beltrán (1996) y Halpern (1998) han determinado. Los grandes avances ofrecen alcanzar grandes cantidades de información y de cualquier tipo, en un tiempo muy corto, lo que hace que se pueda caer en la aceptación pasiva, sinpreguntar por el significado, ni profundizar sobre el tema. Y eso es lo que las investigaciones demuestran que está ocurriendo.
Muñoz et al (2000) encontraron que el 90 % de los alumnos de la E.S.O. no utilizaban el pensamiento crítico ni en el colegio ni en su vida diaria.
En Estado Unidos, existen hechos que asustan sobre la práctica del pensamiento crítico en los colegios. Lister (1992)determinó que el 78 % de las mujeres y el 70 % de los hombres leen el horóscopo creyendo que ha sido escrito para ellos. Kennedy et al. (1991) determinaron que el interés por la enseñanza del PC ha llegado por la evidencia de que los estudiantes americanos no desarrollan la habilidad de pensar, en aspectos concretos como la valoración de ítems que requieren explicación de criterios, análisis detextos o la defensa de un juicio o un punto de vista. Paul (1990) determina que es importante que el campo del PC se extienda a todas las disciplinas y que aumente progresivamente con el paso de los años. Solo de esta forma los resultados serán socialmente importantes. Meser y Griggs (1989) argumentaban que el 99% de los alumnos cree en cosas que no pueden ser verificadas como los fantasma, latelepatía, el triángulo de las Bermudas...
La Comisión de Educación de los Estados (1982), Baron y Sternberg, (1987), y Steen (1987) llegaron a la misma conclusión: el porcentaje de estudiantes que fomentan sus habilidades de pensamiento superiores está disminuyendo".
La National Assessmente of Educational Progress (1981) informó que "pocos estudiantes podían dar más de una respuesta superficial enla tareas y que las mejores respuestas mostraban una pequeña evidencia del desarrollo de estrategias de PC y de resolución de problemas".
La National Commission on Excellence in Education destacó que "algunos alumnos de diecisiete años no poseían las habilidades intelectuales de orden superior esperadas".
Como se ha podido observar son innumerables los estudios que concluyen que la mayoría delos estudiantes no tienen adecuadas habilidades de pensamiento y de aprendizaje, lo que justifica aún mas la realización de investigaciones que promuevan dicha habilidad.
Por tanto, queda demostrado (Siegel 1990) que el interés por el PC ha surgido por varias razones: la falta de habilidades de pensamiento de orden superior entre los estudiantes y la necesidad de que éstos sean capaces de...
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