percepcion visual

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO
DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO:



- La formación de las imágenes mentales se favorece con actividades de carácter multisensorial. Por ello deben utilizarse en las actividades todas las vías sensitivas posibles. Las actividades de percepción visual pueden complementarse con la utilización de los sentidos del tacto,audición y cenestésico.

- Debemos recordar la importancia que tiene el que la reeducación de la percepción visual no se aísle de otros déficit presentes en el mismo individuo sean de carácter perceptivo o no. Debe pues realizarse un planteamiento didáctico integrado con las demás funciones, especialmente con el lenguaje, la motricidad y el pensamiento.

- Debemos proporcionar la ayuda necesaria alos alumnos para que terminen las actividades iniciadas, aunque posteriormente tenga que rebajar el nivel de los siguientes ejercicios porque ese alumno no sea capaz de realizarlos.

- La graduación o secuenciación de los contenidos en las actividades es siempre importante en la reeducación o refuerzo. En la percepción visual no seguir las secuencias de actividades que se indican implicaría en elmejor de los casos la no consecución de los objetivos y casi siempre implicaría fracaso y decepción del alumno por no haber podido alcanzar el éxito.

- Secuencia:


1. Coordinación visomotora
2. Constancia d la forma
3. Discriminación figura-fondo
4. Reconocimiento de figuras espaciales
5. Memoria visual

PERCEPCIÓN VISUAL
La percepción visual implica la capacidad para reconocer,discriminar e interpretar estímulos visuales, asociándolos con experiencias previas. Durante los años de preescolar, gracias a la actividad perceptiva, el niño aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios táctiles y visuales, con una dependencia gradualmente mayor, de las claves de reconocimiento visual.
En el plan de desarrollo de la percepción visual, se presentan lassiguientes áreas de entrenamiento:
• Direccionalidad
Cuando una persona lee, sus ojos efectúan un movimiento progresivo de izquierda a derecha. Al llegar al final de la línea regresa nuevamente a la izquierda, pero una línea más abajo que el punto de partida. Sin un adecuado desarrollo de las destrezas direccionales, la lectura y la escritura pueden verse afectadas por inversiones frecuentes,confusiones de palabras y sustituciones.


Lectura de imágenes:
Proporcionar un cuadro grande con figuras familiares de fácil denominación, dispuestas en los posibles en tres niveles (superior, medio e inferior) en líneas horizontales. Pedirle al niño que lea los objetos de la lámina de izquierda a derecha siguiendo en orden los tres niveles, de arriba hacia abajo. Al comienzo el maestro puedeseñalarle lo objetos uno a uno.




El ambiente puede servir de base par realizar el ejercicio. El educador puede pedir que describa, de izquierda a derecha, los compañeros que están sentados en la primera fila; los adornos de la pared, etc.




Lectura decolores: Se le presenta al niño una lámina con manchas de colores dispuestos por niveles en líneas horizontales, pedirle al niño que nombre cada color a medida que desliza suavemente la yema del dedo índice alrededor de la mancha. Esta lectura de los colores se hará, línea por línea, en una progresión de izquierda a derecha.








Dictado de dibujos:
Sobre la base de series como frutas,figuras geométricas, utensilios de cocina, etc. Se le pide al niño que vaya dibujando a lo largo de una hoja en blanco, de izquierda a derecha, los objetos que el educador va nombrando.
Líneas horizontales:
Se le presenta una guía al niño de la siguiente manera:

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Se le pide que trace una línea desde el punto situado a la...