Perspectiva Critico

PERSPECTIVA CRÍTICO-EMANCIPATORIA DEL CURRÍCULO 
Apple (1977), Giroux (1990), Carr y Kemmis (1988) y otros marxistas y neomarxistas van más allá, reconociendo la naturaleza política del currículo y realizando planteamientos tendientes a la emancipación o reconstrucción social. Se comprometen con la crítica y con el desarrollo teórico. 
En sus producciones develan los mecanismos ocultos yespecíficos de dominación que se transmiten en la institución escolar. Incorporan un nuevo concepto dentro de la teoría curricular: el de currículo oculto, es decir lo no explicitado fruto de las relaciones sociales en la institución. 
Por su compromiso con la práctica, por los efectos que el currículo tiene sobre los que intervienen en esa práctica, éste tiene carácter político y social, estáhistóricamente determinado y constituye un campo problemático. El currículo es un mediador entre la sociedad y las prácticas escolares, ya sea en la determinación de esas prácticas, como en su posibilidad de transformación social. 
Giroux (1990) señala que la nueva sociología del currículo propone reexaminar las relaciones existentes entre escuelas y sociedad dominante: cómo el currículo reproduce lasrelaciones económicas y sociales y cómo las relaciones cotidianas del aula generan valores culturales y relaciones sociales. 
Además del énfasis en la reflexión o la investigación, las tendencias reconstruccionistas expresadas por Liston y Zeichner o Giroux, en EEUU o Vera en América Latina, entienden al profesor como elemento clave en la contribución para la construcción de una sociedad más justa y,por lo tanto, amplían el objeto de reflexión del docente no solo al ámbito del aula, sino fundamentalmente a la influencia del contexto institucional y de las estructuras sociales y económicas en sus creencias y supuestos explícitos e implícitos, en sus modos de enseñar y en los modos de aprender de los alumnos. Para eso los profesores deben examinar sus creencias sociales implícitas, analizarcómo la dinámica social e institucional facilita u obstaculiza sus proyectos educativos para ser capaces de actuar y modificar tales condicionantes junto con otros miembros de la comunidad educativa. 
El dispositivo de formación sigue siendo la investigación-acción pero ligándola a la transformación educativa y social y dotándola de una clara significación política. En síntesis, desde estaconcepción se entiende al profesor como un profesional autónomo que reflexiona sobre su práctica para comprender sus características y sus atravesamientos institucionales y socio-políticos, con la finalidad de desarrollar procesos de emancipación individual y colectiva.

FRANKLIN BOBBITT.- Desarrollo frases sacadas de un manual de ingeniería como:
1912
} “Desarrollar la materia prima hasta que elproducto final llegue a estar mejor adaptado” pero que van destinadas al profesorado de primaria.
} “Eliminación del despilfarro en educación” intenta justificar los principios del management científico que se empezaba a generalizar en la industria del acero como la solución mas apropiada para la mejora del sistema educativo.

1913
} Defiende una analogía entre el mundo industrial y lasinstituciones educativas afirmando que “la educación es un proceso de moldeado al igual que la manufactura de los raíles del ferrocarril”
} La preocupación más importante debería ser la obsesión por el producto final, estableciendo previamente para ello escalas y estándares de calidad similares a los que se explicitan para la elaboración de los productos fabriles.
Estos fueron los primeros intentos deconstruir un curriculum científico acorde con la ciencia positivista, la eficiencia en la producción y la economía se utilizan como parámetros para legitimar cualquier realidad. Los intereses económicos se imponen a los educativos. De su enseñanza filosófica se transforma a un mecánico más o menos especializado. Los problemas educativos se resolverían como una empresa. Paradójicamente un...