piaget 6 estudios

Dora Laino

La dimensión psicosocial de los procesos cognoscentes ∗
Introducción
Los exámenes efectuados en diferentes universidades suscitaron
numerosas notas periodísticas y diversas consideraciones por parte de autoridades e
integrantes de las comunidades educativas. Comenzamos mencionándolos, porque
constituyen un ejemplo concreto de un tipo de situaciones en las que la dimensiónpsicosocial de los procesos cognoscentes se manifiesta en resultados que difícilmente son
considerados desde esta perspectiva.
Como se difundió a través de los medios, en la Universidad de La
Plata, de mil setecientos veintisiete postulantes, no aprobó ninguno la evaluación que
permitía establecer si necesitaban o no el curso de ingreso. El hecho es tomado como
noticia por los medios, porque seaparta de lo regular esperable, y da pie a la discusión en
los ámbitos académicos y en la sociedad en general. Podemos suponer que algunos
periodistas lo comunicaron como la constatación de las carencias de los aspirantes
evaluados. Por su parte, muchos educadores y los mismos afectados se preguntaron por
las características de la evaluación. Más allá de que se trate de una instanciadiagnóstica,
es decir, no eliminatoria (dado que siguió abierta la posibilidad de hacer el curso de
ingreso y de continuar con los estudios universitarios), por lo menos resulta sorprendente
que del total de estudiantes ninguno aprobara.
Los comunicadores, desde el campo en el que están situados,
pueden haber presupuesto la corrección del instrumento y la legitimidad del
procedimiento, a partir de laautoridad otorgada a "la alta casa de estudios". En tanto que
los agentes ubicados e involucrados en el campo educativo pueden preguntarse, dados su
mayor conocimiento y experiencia en el terreno, por la adecuación de técnicas y
procedimientos de evaluación.
En el caso de los periodistas, es posible pensar que, de buena fe,
llevados por la necesidad de cumplir su tarea, seleccionan un hecho ylo convierten en
noticia, o -como diría Verón- "construyen el acontecimiento". Ello implica instalarlo en la
consideración de la opinión pública. También es posible pensar lo contrario: que, en
muchas ocasiones, no se hace ingenuamente. Sobre todo, teniendo en cuenta que un
componente fundamental de la lucha política consiste en la capacidad de imponer
categorías de interpretación, de hacerque la población construya cierta significación y no
otra. En efecto, si muchos comparten el mismo significado sobre algo, éste se establece
como "la realidad de los hechos" y, en consecuencia, se instala como la explicación válida
y así se alcanzan los efectos buscados. No podemos asegurar nada al respecto en este
caso, pero si considerar el fenómeno desde una perspectiva académica, y nada másque

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Publicado en la Revista Leonardo da Vinci de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Año2,
Nº3, Junio de 1998.

ASPECTOS PSICOSOCIALES DEL APRENDIZAJE, Editorial Homo Sapiens, Rosario, 2000.

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Dora Laino
como un ejemplo -como una referencia parcial- para subrayar la necesidad de tener en
cuenta la dimensión psico-social de losprocesos cognoscentes, en cada situación de
enseñanza-aprendizaje, en cualquiera de los niveles educativos.
Es a dicha dimensión a la que queremos referirnos en este trabajo,
desde el plano conceptual, para volver finalmente al
ejemplo mencionado
precedentemente.

Conocimiento y subjetividad
La construcción de la identidad de un niño se produce por una
estructuración simbólica de sus vivenciassubjetivas, en un contexto socio-cultural
definido. Sus disposiciones subjetivas y sus organizaciones cognoscentes son el resultado
de una construcción. Tanto la construcción cognoscente (analizada independientemente
por Piaget) como la constitución de un sujeto psíquico (estudiada por la teoría
psicoanalítica) pueden -en algunos aspectos- articularse a partir de la consideración de un...