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LOS SABERES DEL DOCENTE Y SU DESARROLLO PROFECIONAL
AUTOR: MAURICE TARDIF

Si llamamos “saberes sociales” al conjunto de saberes que dispone una sociedad y “educación” al conjunto de procesos de formación y de aprendizaje elaborados socialmente y destinados a instruir a miembros de la sociedad sobre la base de sus saberes.
El saber docente se compone, en realidad, de diversos saberesprovenientes de diversas fuentes. Estos saberes son los saberes disciplinares, curriculares, profesionales y experienciales.
El cuerpo docente está devaluado en relación con los saberes que posee y transmite.
Los procesos de adquisición y aprendizaje de los saberes quedan subordinados, material e ideológicamente las actividades de producción de nuevos conocimientos, desde esa perspectiva, lossaberes, en cierto modo son comparables a conjuntos de transformaciones técnicamente disponibles.
Se puede definir al saber docente como un saber plural, formando una amalgama, más o menos coherente, de saberes procedentes de formación personal y disciplinarios, curriculares y experienciales.
Los saberes profesionales pueden definirse como el conjunto de saberes transmitidos por las instituciones deformación del profesorado (escuelas de magisterio o facultades de ciencias de la educación). Los saberes pedagógicos se articulan con las ciencias de la educación.
SABERES DISCIPLINARIOS: surgen de la tradición cultural y de los grupos sociales pre cultores de saberes.
SABERES CURRICULARES: se presentan en forma de programas escolares que los profesores deben aprender y aplicar.
SABERESEXPERIENCIALES: brotan de la experiencia que se encarga de validarlos. Se incorporan a la experiencia individual y colectiva de forma de hábitos y habilidades de saber hacer y de saber ser.
El profesor ideal es el que conoce su materia, su disciplina y su programa, además de poseer ciertos conocimientos relativos a las ciencias de la educación y a la pedagogía y que desarrolla un saber práctico, basándoseen su experiencia cotidiana con los alumnos.
La definición y la selección de los saberes escolares dependerán entonces de la presiones de los consumidores y de la evaluación más o menos tortuosa del mercado de los saberes sociales. La función de los maestros ya no consistiría en formar a los individuos, si no en equiparlos teniendo en cuenta la competencia implacable que rige el mercado detrabajo. En vez de formadores, sería mucho más informadores y transmisores de información potencialmente utilizadas por los clientes escolares.
EL DOCENTE ANTE SUS SABERES: LAS CERTEZAS DE LA PRÁCTICA Y LA IMPORTANCIA DE LA CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA
A partir de los saberes experienciales, los docentes conciben los modelos de excelencia profesional dentro de su profesión.
Saberes experienciales: alconjunto de saberes actualizados, adquiridos y necesarios en el ámbito de la práctica de la profesión y que no provienen de las instituciones de formación ni de los currículos.
Los saberes experienciales proporcionan a los profesores unas certezas relativamente su contexto de trabajo en la escuela, de manera que facilitan su integración.
Los saberes experienciales del docente poseen tresobjetivos:
Las relaciones e interacciones que establecen y desarrollen con los demás agentes en el campo de su práctica.
Las diversas obligaciones y normas a las que puede someterse su trabajo.
La institución, en cuanto a medio organizado y compuesto de funciones diversificadas.
LA PEDAGOGÍA: es inseparablemente de los otros componentes de la actividad educativa, ósea, de los objetivos del trabajo,de su objeto, así como de los saberes y de las técnicas particulares que caracterizan la enseñanza, que no puede concebirse por separado del proceso de aprendizaje. Cuando la pedagogía se enraíza en concreto en el proceso de trabajo docente, en dimensiones que se refieren a la experiencia subjetiva de la enseñanza. La pedagogía no debe asociarse ni reducirse únicamente a la utilización de...