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DESARROLLO MORAL DEL NIÑO SEGÚN PIAGET
El juicio moral es el conocimiento de “lo bueno” y de lo “malo”; la motivación moral es el deseo de hacer algo correcto, la inhibición moral es el deseo de no hacer lo que es incorrecto. El desarrollo moral se beneficia de una separación clara entre el juicio y la motivación o inhibición moral.
El desarrollo del juicio moral es un proceso cognitivogradual estimulado por las crecientes relaciones sociales que experimentan los niños según van creciendo (Piaget, 1964/1969), pasando de la moralidad forzada a la cooperación, de la heteronimia a la autonomía, de los juicios objetivos a los subjetivos, de la obediencia a la reciprocidad.
Según Stassen y Thompson, el desarrollo de las acciones dura toda la vida, pero el primer incremento importante eneste proceso acontece durante la segunda infancia.
Con referencia al paso de la moralidad forzada a la cooperación, Piaget concluye que mientras que en las primeras etapas del desarrollo moral, los niños son restringidos por las reglas, por otra parte, son consideradas inviolables y deben ser obedecidas incuestionablemente, del octavo al duodécimo año se producen progresos notables en eldesarrollo de la personalidad y de la sociabilidad y los niños aprenden una moralidad de cooperación, a partir de la interacción social que supone aceptar que las reglas pueden ser cambiadas por consenso, dejando de ser externas establecidas por los adultos y empiezan a ser consideradas como creaciones sociales a las que se llega mediante un proceso de decisión libre que merece el respeto y elconsentimiento mutuo, pasando de la moralidad heterónoma a la autónoma.
Las relaciones entre iguales brindan a los niños un nuevo ámbito para aprender los valores morales en los intercambios libres con los demás niños. En estas situaciones, los niños deben aprender a negociar y a pactar las soluciones de compromiso y al establecimiento de la justicia en sus relaciones con los compañeros. La mejora de lashabilidades cognitivas favorece la comprensión de los temas morales dado que la forma de pensar se hace más lógica, racional y objetiva. En estas edades el sentido rudimentario de lo que está bien o está mal se sustituye por la consciencia de las necesidades y los derechos de los demás y por la importancia de equilibrar racionalmente las prioridades que entran en conflicto para que todos resultenbeneficiados.
A l analizar los motivos de los juicios, Piaget afirma que deben diferenciarse entre los juicios objetivos, los cuales se basan únicamente en las consecuencias del mal comportamiento, y los subjetivos, los cuales toman en cuenta la intención o motivo. A medida que el niño crece éste pasa por la responsabilidad objetiva a la subjetiva, considerando que el motivo es más importante quelas consecuencias, con lo que surge una moralidad de reciprocidad y no de obediencia. Piaget advierte que la obediencia y la cooperación no siempre son etapas sucesivas, sino procesos formativos que siguen el uno al otro. El primero de estos pasos es la restricción moral del adulto la que conduce a la heteronomía y al realismo moral o a sometimiento a demandas de la ley. El segundo es lacooperación que lleva a la autonomía. Antes de pasar a la etapa heterónoma a la autónoma es necesario internalizar las reglas de una relación recíproca y de respeto mutuo, pasando del pensamiento preoperacional al operacional.
Desde el punto de vista del juicio moral, la heteronomía conduce a una estructura sistemática, preoperatoria desde el punto de vista de los mecanismos cognoscitivos relacionales y delos procesos de socialización: el realismo moral, bajo el cual las obligaciones y valores están determinados por la ley independientemente del contexto de las intenciones y de las relaciones. Dentro de la evaluación de las responsabilidades, el realismo moral lleva a la responsabilidad objetiva, en la que el acto es valorado en función de su grado de conformidad material con la ley y no en...