Piden Cumbia les dan Bach 2010

Ponencia propuesta para las Mesas de Intercambio- Congreso Nacional-Fladem- San Rafael, 2010
“Piden Cumbia , les dan Bach … Piden tocar, los hacen leer…”
Los nuevos-viejos desafíos del Educador Musical
Augusto Perez Guarnieri (2010)
Baterista, percusionista; Profesor en Educación Musical (EMPA); Profesor de Batería. (EAB):
Director del Centro de Estudios Musicales-La Plata (1999-actual); Directordel Colegio del Sol.
Nivel ESB-Polimodal, Gonnet, Bs.As (2005-2009); Docente del Liceo V.Mercante. UNLP(2001actual);Capacitador Docente en encuentros en Argentina y el Exterior (UBA, UNLP, FLADEM,
ISME,DGCYE entre otros); Autor de “Africa en el Aula”:Edulp y del e-book “Afroamérica en el aula:
Garífunas-musica del Caribe guatemalteco”; Miembro de la CD del Fladem-Ar; Miembro de la
ComisiónPermanente de Estudios Afroargentinos- Realiza trabajos etnomusicológicos de campo
con las comunidades Garífuna y Afroargentina.

Introducción-Resumen
Indiscutiblemente, la brecha entre la formación de los docentes de música y las necesidades de los
alumnos destinatarios del sistema educativo es cada vez más amplia. Más allá de algunos
proyectos institucionales innovadores aislados que muy lentamentevan cobrando fuerza pese a
los denodados esfuerzos del sistema por evitarlos, existe una necia resistencia a todo cambio o
modificación que pudiera realizarse en pos de achicar esa brecha. Me refiero básicamente al
paradigma cultural al que todas las instituciones de Formación Docente en Educación musical
adhieren, vinculado con el modelo estético de la música centroeuropea de los siglos XVII aXIX.
Este paradigma, propicia una educación musical desvinculada de la actualidad, con una visión
absolutamente sesgada que evidencia características fundadas en un pensamiento etnocéntrico
que resulta difícil de encontrar tan arraigada en otras disciplinas.
La propuesta del siguiente trabajo es comprender un poco más esta realidad para reflexionar
acerca del rol del educador musical actual y delinearalgunas propuestas que puedan aportarse al
debate respecto de posibles proyectos de reformas.
Los tiempos cambian, las sociedades cambian y las escuelas tampoco
Cualquiera que desconozca nuestra especialidad y considerando los estereotipos sociales que se
construyen alrededor del músico, podría pensar que siendo nosotros artistas sensibles,
debiéramos ser quienes mayor apertura a la diversidad deexpresiones culturales tengamos. Sin
embargo, sabemos que las instituciones fomentan discursos y prácticas educativas que bajo
ningún punto de vista podríamos calificar como abiertas.
Esta incapacidad de apertura no solo se evidencia en planes de estudio que sostienen estructuras
endémicas de docentes que enseñan música sin ser músicos y que pregonan solemnes sentencias
respecto a “cuál es labuena música y cual no”, evidenciando una profunda ignorancia respecto de
lo que ocurre fuera de su pequeño e insignificante universo etnocéntrico. También se observa en
estereotipos docentes que no se interesan por las necesidades de sus alumnos, no se disponen a
indagar y conocer otras expresiones musicales. Simplemente reproducen un sistema educativo

heredado y, ante cualquier posibilidad decambio, se indignan, hinchan el pecho y se sienten
defensores de la reserva moral de occidente, calificando de amenaza a la inclusión de cualquier
otra música que se salga de los cánones tradicionales de lo que ellos catalogan como tal.
En este contexto se forman la mayoría de nuestros docentes de música. Por lo tanto y, en
referencia al título del presente trabajo, es muy común observar esa tensiónpermanente en dos
aspectos: El netamente estilístico por el cual los Profesores de música subestiman la música del
entorno de sus alumnos y, por otro el aspecto pedagógico en el que pese a la innovación
discursiva “constructivista” adoptada por la mayoría de los docentes, la realidad de los alumnos
continúa siendo desestimada como condicionante de la acción pedagógica.
La anécdota de Nacho y su...