plan de atencion


República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Instituto Universitario de Tecnología READIC-UNIR
Coordinación de Educación
Escuela de Psicopedagogía






PLAN DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA





sertjrtyrtdutdudududyudtydtyncontrar su carta dos días después y, aunque estaba muy enojada con su madre porque la carta aún no habíasido enviada, pudo releer su texto y dijo: “la abuela no va a entender”. Entonces agrega a su carta algunas cosas de tal manera que el texto final tiene esta apariencia (Ilustración 5): “Querida abuela: Gracias por la felicitación. Sabía que lo harías, ir al parque. Myriam te va a escribir. Por eso te lo mandamos, el cenicero. Bien están Ricardo y Suramelia. Las cartas quiero que me las mandes conletra imprenta por fa(vor). Gracias por mandarnos la carta”. Cuando llega al final, duda con una palabra y pregunta a su madre: “¿Nieta va con eñe?”. La madre responde que no y entonces Ana, en lugar de corregir la palabra ñeta, agrega: “esa eñe no la leas”. (¡El poder de la escritura es tan grande que puede incluso negarse a sí misma!).

Espero que estos ejemplos, tomados expresamente de tresproblemas diferentes entre sí, y recogidos en situaciones muy diferentes, sirvan para entender la importancia de los procesos de construcción y reconstrucción. Ni el conocimiento del recorte silábico a nivel oral basta para desarrollar inmediatamente una hipótesis silábica, ni la noción de palabra basta para encontrar las segmentaciones en la escritura, ni la competencia dialógica oral basta pararesponder a una cartncontrar su carta dos días después y, aunque estaba muy enojada con su madre porque la carta aún no había sido enviada, pudo releer su texto y dijo: “la abuela no va a entender”. Entonces agrega a su carta algunas cosas de tal manera que el texto final tiene esta apariencia (Ilustración 5): “Querida abuela: Gracias por la felicitación. Sabía que lo harías, ir al parque. Myriam teva a escribir. Por eso te lo mandamos, el cenicero. Bien están Ricardo y Suramelia. Las cartas quiero que me las mandes con letra imprenta por fa(vor). Gracias por mandarnos la carta”. Cuando llega al final, duda con una palabra y pregunta a su madre: “¿Nieta va con eñe?”. La madre responde que no y entonces Ana, en lugar de corregir la palabra ñeta, agrega: “esa eñe no la leas”. (¡El poder de laescritura es tan grande que puede incluso negarse a sí misma!).

Espero que estos ejemplos, tomados expresamente de tres problemas diferentes entre sí, y recogidos en situaciones muy diferentes, sirvan para entender la importancia de los procesos de construcción y reconstrucción. Ni el conocimiento del recorte silábico a nivel oral basta para desarrollar inmediatamente una hipótesis silábica, nila noción de palabra basta para encontrar las segmentaciones en la escritura, ni la competencia dialógica oral basta para responder a una cartncontrar su carta dos días después y, aunque estaba muy enojada con su madre porque la carta aún no había sido enviada, pudo releer su texto y dijo: “la abuela no va a entender”. Entonces agrega a su carta algunas cosas de tal manera que el texto finaltiene esta apariencia (Ilustración 5): “Querida abuela: Gracias por la felicitación. Sabía que lo harías, ir al parque. Myriam te va a escribir. Por eso te lo mandamos, el cenicero. Bien están Ricardo y Suramelia. Las cartas quiero que me las mandes con letra imprenta por fa(vor). Gracias por mandarnos la carta”. Cuando llega al final, duda con una palabra y pregunta a su madre: “¿Nieta va con eñe?”.La madre responde que no y entonces Ana, en lugar de corregir la palabra ñeta, agrega: “esa eñe no la leas”. (¡El poder de la escritura es tan grande que puede incluso negarse a sí misma!).

Espero que estos ejemplos, tomados expresamente de tres problemas diferentes entre sí, y recogidos en situaciones muy diferentes, sirvan para entender la importancia de los procesos de construcción y...