Planeación Curricular

Critica: planificación del curriculum como deliberación.
La planificación del curriculum como deliberación se plantea como una teoría de la acción, lo cual correspondería a una teoría práctica (Moore 1995). Si bien su conformación ofrece una posibilidad de cambio en terreno de la planeación curricular, se deberán considerar sus fundamentos y precisamente como está estructurada la teoría, pues ensu argumentación se plantea como una posibilidad ante la planeación procedimental, apuntando ésta como insuficiente e incluso peligrosa por su naturaleza.
El objetivo primordial del presente trabajo será el de tratar de confrontar algunos fundamentos de ésta teoría con el fin de cuestionar la validez de dichos fundamentos.
La teoría postula cuatro fundamentos: que refleja apropiadamente lalógica del proceso de planificación del curriculum, que respeta la naturaleza práctica e institucional del curriculum de la escolarización, que permite la reconciliación de intereses potencialmente conflictivos, que refleja apropiadamente la moral y el carácter ético de la planificación del curriculum.
En el desarrollo del curriculum intervienen varios aspectos, como lo son los contenidos, lametodología que se sigue y el impacto que tendrá en la transformación de los sujetos. Esta es la postura que se intentara sustentar en el presente trabajo.
Para comenzar, con la implementación del curriculum se conseguirá una transformación a cierta profundidad, tanto en los sujetos, como en la sociedad misma, por tanto se deberá tener una visión prospectiva para realizar la planificación curricular,lo cual es un argumento común entre el autor del texto y la postura que se defiende en el presente trabajo.
Si la planificación requiere una visión perspectiva ¿Cómo se deberá interpretar la naturaleza de los problemas curriculares? Si bien el autor hace una marcada diferencia en tres el estado de las cosas y el estado de las ideas, postula que se deberá hacer una distinción entre problemasteóricos y prácticos, para posteriormente postular respuestas que se consoliden en la acción, que tendiendo una categoría común se podrá generalizar en categorías y posteriormente tener un procedimiento común.
La naturaleza específica de los problemas curriculares también dependerá del enfoque que se dé a la acción misma, pues si bien se hace una distinción de problemas procedimentales y de acción, Elhecho de categorizar los problemas representaría un procedimiento en sí. En este proceso de reconocimiento de la naturaleza de los problemas también se habla de particularizar y tratar de profundizar en los problemas, lo cual representa un elemento favorable en relación con las teorías pragmáticas.
El siguiente argumento a tratar es el de los problemas prudenciales y morales inciertos, pues esen este punto cuando realmente plantea como abordar los problemas morales inciertos. Si bien anteriormente hablamos de la categorización de los problemas ¿Con qué criterios abordar los problemas que son inciertos?
Para abordar estos temas la teoría se basa en criterios de orden moral, lo cual responderá a los intereses y el control político de la sociedad, pues los parámetros en los que seencuentran los problemas morales inciertos son, en términos generales, los mismos en los que se encuentran todas las instituciones sociales, por tanto, los criterios que toma el autor son los de una perspectiva dominante, lo cual representa una aberración para la postura que se ha mantenido en el presente trabajo.
La estructura de una teoría de la educación (Moore 1995) postula tres supuestos: losfines u objetivos de la teoría, la naturaleza de las personas a las que se pretende educar y la naturaleza del conocimiento y los métodos apropiados para transmitirlo.
Conforme a lo anterior, se deberá considerar la dimensión moral en los métodos, pero no en la definición de los problemas, pues se deberá tener la mayor objetividad posible y en este caso las cuestiones morales velaran más por...