Planeacion Didactica
Páginas: 5 (1170 palabras)
Publicado: 13 de agosto de 2012
Act. Aprendizaje 6 La Planeación Didáctica
Ficha de Trabajo: Lectura: "Formular y clarificar los objetivos curriculares" pp. 55-77; del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
La meta de todo profesor es que sus estudiantes comprendan todo lo que se les enseña, el objetivo de este capitulo es clarificar los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivoscurriculares apoyados en la taxonomía SOLO.
Los egresados tienen que afrontar problemas nuevos e interactuar con ellos de forma competente y reflexiva que les permita prever, diagnosticar, explicar y resolver dichos problemas.
Biggs señala que la comprensión se desarrolla poco a poco haciéndose cada vez mas estructurada y articulada, para alcanzar el nivel de precisión y complejidad que se ledemande, para ello se hace necesario utilizar la taxonomía SOLO la cual se basa en el estudio de los resultados de las distintas áreas académicas de contenido (Biggs y Collis, 1982). A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad estructural y se presentan dos cambios principales cuantitativos y cualitativos.
Estos niveles derespuesta del conocimiento son:
* Preestructural.- Este tipo de respuestas son erróneas
* Uniestructural.- Estas respuestas por lo general se quedan en la terminología, están bien orientadas pero nada más.
* Multiestructural.- Detallan conocimientos pero sin estructurarlos como se debiera.
* Relacional.- Se da la comprensión plena pues se consideran todos los factores queintervienen.
* Abstracto Ampliado.- La respuesta trasciende lo planteado.
Es claro que con esta clasificación lo que se quiere es aumentar el conocimiento y profundizar en su comprensión.
El conocimiento es el objeto de la comprensión, por lo que es importante establecer la relación entra los distintos tipos de conocimiento: declarativo, procedimental, condicional y funcional, para ello esimportante que el alumno domine el conocimiento funcional pues este requiere un solido fundamento de conocimientos declarativos y el saber hacer las cosas, pero sobre todo el cuando hacerlas y el porque.
Lectura: "Crear el marco para una enseñanza eficaz" pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
La enseñanza consiste en activar los verbos con las actividades deenseñanza aprendizaje (AEA) para desarrollar un aprendizaje profundo en el estudiante para ello se debe de:
* Estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo.
* Disuadirles de que utilicen un enfoque superficial.
* Estimular un adecuado nivel cognitivo de las actividades de aprendizaje, para lograrlo debe existir la motivación de los estudiantes.
Para ello debeestimularse el esfuerzo del estudiante encaminada al éxito para que se de una expectativa favorable en su aprendizaje. Por lo que se hace necesario que el profesor genere un clima de aprendizaje mediante las interacciones formales e informales con los alumnos.
Cuando se enseña de manera que los estudiantes construyen una buena base de conocimientos, estos tienen éxito en problemas significativos pues sehacen de un sentimiento de dominio del aprendizaje, la motivación sigue al buen aprendizaje, la mejor manera de abordar la motivación es evitando lo que no hay que hacer. Aquí tiene su utilidad el modelo de expectativa-valor. La devaluación de las tareas académicas estimulando el cinismo destruye la motivación.
Elementos de la Planeación Didáctica de acuerdo a la Alineación Constructiva deBiggs.
En el alineamiento constructivo, los objetivos se definen en términos de contenidos y en relación con el nivel de comprensión aplicado a ese contenido, así pues los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con la enseñanza del profesor.
Un objetivo curricular es mucho mas especifico, no solo se refiere a los temas de contenido que...
Ficha de Trabajo: Lectura: "Formular y clarificar los objetivos curriculares" pp. 55-77; del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
La meta de todo profesor es que sus estudiantes comprendan todo lo que se les enseña, el objetivo de este capitulo es clarificar los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivoscurriculares apoyados en la taxonomía SOLO.
Los egresados tienen que afrontar problemas nuevos e interactuar con ellos de forma competente y reflexiva que les permita prever, diagnosticar, explicar y resolver dichos problemas.
Biggs señala que la comprensión se desarrolla poco a poco haciéndose cada vez mas estructurada y articulada, para alcanzar el nivel de precisión y complejidad que se ledemande, para ello se hace necesario utilizar la taxonomía SOLO la cual se basa en el estudio de los resultados de las distintas áreas académicas de contenido (Biggs y Collis, 1982). A medida que los estudiantes aprenden, los resultados de su aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad estructural y se presentan dos cambios principales cuantitativos y cualitativos.
Estos niveles derespuesta del conocimiento son:
* Preestructural.- Este tipo de respuestas son erróneas
* Uniestructural.- Estas respuestas por lo general se quedan en la terminología, están bien orientadas pero nada más.
* Multiestructural.- Detallan conocimientos pero sin estructurarlos como se debiera.
* Relacional.- Se da la comprensión plena pues se consideran todos los factores queintervienen.
* Abstracto Ampliado.- La respuesta trasciende lo planteado.
Es claro que con esta clasificación lo que se quiere es aumentar el conocimiento y profundizar en su comprensión.
El conocimiento es el objeto de la comprensión, por lo que es importante establecer la relación entra los distintos tipos de conocimiento: declarativo, procedimental, condicional y funcional, para ello esimportante que el alumno domine el conocimiento funcional pues este requiere un solido fundamento de conocimientos declarativos y el saber hacer las cosas, pero sobre todo el cuando hacerlas y el porque.
Lectura: "Crear el marco para una enseñanza eficaz" pp. 79-97, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de John Biggs.
La enseñanza consiste en activar los verbos con las actividades deenseñanza aprendizaje (AEA) para desarrollar un aprendizaje profundo en el estudiante para ello se debe de:
* Estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo.
* Disuadirles de que utilicen un enfoque superficial.
* Estimular un adecuado nivel cognitivo de las actividades de aprendizaje, para lograrlo debe existir la motivación de los estudiantes.
Para ello debeestimularse el esfuerzo del estudiante encaminada al éxito para que se de una expectativa favorable en su aprendizaje. Por lo que se hace necesario que el profesor genere un clima de aprendizaje mediante las interacciones formales e informales con los alumnos.
Cuando se enseña de manera que los estudiantes construyen una buena base de conocimientos, estos tienen éxito en problemas significativos pues sehacen de un sentimiento de dominio del aprendizaje, la motivación sigue al buen aprendizaje, la mejor manera de abordar la motivación es evitando lo que no hay que hacer. Aquí tiene su utilidad el modelo de expectativa-valor. La devaluación de las tareas académicas estimulando el cinismo destruye la motivación.
Elementos de la Planeación Didáctica de acuerdo a la Alineación Constructiva deBiggs.
En el alineamiento constructivo, los objetivos se definen en términos de contenidos y en relación con el nivel de comprensión aplicado a ese contenido, así pues los objetivos están relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y no con la enseñanza del profesor.
Un objetivo curricular es mucho mas especifico, no solo se refiere a los temas de contenido que...
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