planeacion instruccional

“ESQUEMA DE PLANEACIÓN INSTRUCCIONAL: DIRECCIONAR LOS CAMBIOS CONCEPTUALES”



ESQUEMA DE PLANEACIÓN INSTRUCCIONAL: DIRECCIONAR LOS CAMBIOS CONCEPTUALES.

Condiciones para un proceso de cambio conceptual.
El Esquema de planeación instruccional en que se basa este libro incorpora hallazgos de investigación para maestros de Biología respecto de cinco conceptos difíciles de enseñar:reproducción, fotosíntesis, evolución, genética molecular e interdependencia de seres vivientes.
De acuerdo con Teaching with the Brain on mind (Jensen 1998, p. 39), “Dado que lo que es difícil para un estudiante puede no serlo para otro “los maestros deben proveer más variedad en las estrategias que usan para atrapar mejor a los aprendices.”
Introducción al esquema de planeación instruccional.Partimos de la investigación fundamentada en un modelo de cambio conceptual. De acuerdo con esta investigación, las preconcepciones de los estudiantes pueden cambiar si los maestros conducen un proceso de cambio conceptual, bajo las siguientes condiciones:
 Los estudiantes deben estar conscientes de sus entendimientos personales de los conceptos.
 Los estudiantes deben sentirse insatisfechos de susvisiones actuales, ante la introducción de nueva evidencia.
 Los conceptos nuevos (puntos de vista científicos) deben parecer plausibles de alguna forma.
 Para reemplazar las ideas previas, los conceptos nuevos deben ser más atractivos. (Strike y Ponsner 1985).

Pasos del esquema de planeación instruccional basado en investigación.
1. Identificar el concepto objetivo, la secuenciade aprendizaje y los criterios que demuestran el entendimiento.
Durante la fase predictiva del esquema, primero clarificamos el “blanco” conceptual –es decir, los entendimientos esenciales que queremos que los estudiantes desarrollen, así como los conocimientos y las habilidades que deben ser enseñados y aprendidos para desarrollar estos entendimientos. Una vez definido el “blanco” conceptual,estamos en condiciones de identificar los pasos de la secuencia de aprendizaje (las metas de aprendizaje) necesarios para construir el entendimiento del estudiante. Finalmente, es fundamental contar con los criterios que evidencian el entendimiento conceptual, de tal manera que los estudiantes sepan que han logrado el éxito. Para medir el progreso hacia el resultado esperado, creamos puntos derevisión para los estudiantes y damos retroalimentación para que sepan cómo mejorar.

2. Identificar preconceptos.
Este paso está diseñado para ayudar al estudio de la base de investigación y para identificar las ideas iniciales de los estudiantes, de tal manera que el maestro pueda delinear una instrucción enfocada hacia el blanco conceptual. Operacionalmente, la primera parte de la faseresponsiva consiste en identificar las preconcepciones, incluyendo los errores y malentendidos identificados por la investigación, y las preconcepciones de los propios estudiantes. Este es un paso esencial para planear la instrucción.

3. Obtener y confrontar las preconcepciones.
La instrucción comienza al obtener las preconcepciones de nuestros estudiantes y al discutir esas preconcepciones con ellos.Aunque requiera hacer algunas modificaciones a lo largo de la instrucción, el plan inicial resulta muy útil porque agrega las preconcepciones de los alumnos a la base de investigación de la fase anterior.
4. Uso de estrategias de elaboración de sentido para dirigir las preconcepciones.
Los maestros deben elegir estrategias que enganchen a los estudiantes a través del cuestionamiento, lasdiscusiones y otros métodos que los ayuden a crear conexiones entre sus ideas y lo que deben aprender.
Después, se puede pedir a los estudiantes que piensen en sus ideas iniciales, que las relacionen con el aprendizaje actual y que determinen cómo cambió su pensamiento.

5. Conectar el aprendizaje con los criterios de desarrollo del entendimiento
Los aprendizajes del alumno se deben equiparar con...