Planeación Didáctica

La meta de todo docente es que sus estudiantes comprendan lo que se le está transmitiendo; sin embargo no siempre está muy claro el significado de lo que es la comprensión. Y para ello el objetivo es el de clarificar los diferentes niveles de compresión y convertirlos en objetivos curriculares, que permitan apropiarse de los contenidos y nivel de la unidad y que a través de esta actividad seestará analizando la propuesta SOLO para el mejoramiento de la misma.
Son tres cosas para la comprender de forma solida la preparación de un examen, son: experiencia satisfactoria, la completa y de experiencia irreversible. La cual se lograba por medio de una práctica de comprensión sencilla que consistía en poder explicar a otra persona lo que se pudiera explicar lo que hubiera comprendido, y/o comousarlo.
La comprensión real es eficiente, lo que recuerda a la idea constructivista o nivel 3, que es acerca del aprendizaje cambia las perspectivas de los estudiantes sobre el mundo. En la que la meta es el lograr los objetivos en términos a lo referido de la activación de la comprensión en vez de hacer con ellos que se vuelvan unas grabadoras humanas.
A medida que los estudiantes aprenden,los resultados de su aprendizaje muestran fases similares de creciente complejidad estructural. Hay dos cambios principales: cuantitativos, a medida que aumenta la cantidad de detalles en la respuesta de los estudiantes y cualitativos a medida que los detalles se integran en una mediad estructural por lo tanto el primer aprendizaje que se asimila el cuantitativo para pasar al cualitativo. Y unabuena propuesta de aprendizaje es la taxonomía SOLO la cual se basa en los resultados de distintas áreas académicas, que consiste en facilitar una forma sistemática en la descripción como se da el aumento de la complejidad en el aprendiz y una buena forma de describirlo es como sigue:
1. PREESTRUCTURAL: Consiste en conseguir el enfoque en su aprendizaje. En la que su principal error es la falta decomprensión al cual eluden con respuestas muy sofisticadas, sin dar prueba de su aprendizaje.
2. UNIESTRUCTURAL: Los enfoque son de 2 tipos: el superficial (inadecuado para las tareas) y el profundo (es el adecuado). Y su principal enfoque es que solo cumple con una parte de la tarea, dejando pasar los atributos importantes. Ejemplo: La terminología con denominación simple y en un caso complejo secentra en cuestiones conceptuales (a pesar de que sea más abstracto y de nivel superior, pero solo presta atención a una característica).
3. MULTIESTRUCTURAL: Los enfoques del aprendizaje es: superficial y el profundo. Utiliza mejor el aprendizaje profundo en la que llega a alcanzar los significados y comprensión donde hay un estimulo para que adopte un enfoque profundo. Ejemplo: Presentar unalista de compras en donde todos sus elementos están totalmente desorganizados (que para ciertos fines está muy bien) y por otro lado está la redacción de trabajos en donde el docente es ahogado en abundantes datos usando de forma inadecuada la estructura, pero con cierto efecto.
4. RELACIONAL: Los enfoque de aprendizaje son 2 y que se deben en parte de las características de los estudiantes y alreaccionar estos a su ambiente recaen al aprendizaje superficial o el profundo. ya son capaces de abordar un punto dando sentido en la contribución del tema en su conjunto y usando ya el término de comprensión. Ejemplo: el uso de un concepto INTEGRADOR puede comprender una colección de datos y llega a la APLICACIÓN del concepto a un conjunto de datos o problema conocido. Aquí la comprensión esdeclarativa y funcional que se requiere para la aplicación al trabajo.
5. ABSTRACTO AMPLIADO: Trasciende lo dado de forma coherente se conceptúa en un nivel superior de abstracción y aplica a los campos nuevos y más amplios en donde los enfoques del aprendizaje es una respuesta decisiva, abriendo una perspectiva que cambia lo que pensamos y de la relación con la enseñanza. Ejemplo: Relaciona con un...