politica compensacion

Debates sobre educación en el aula: análisis y propuestas desde el
trabajo social para una educación más inclusiva.
Autores: Agro-Martín Juárez, Luzdivina; Arranz Pérez, Ivette; Jiménez
Graindorge, David; Muñoz Martín, Mª del Mar; Oscanoa Ventura; Ruth Patricia;
Pérez Maeso, Natalia Mª; De Lucas y Murillo de la Cueva, Fernando.

Resumen: A través un análisis de la situación educativa enEspaña, los
autores pretenden identificar aspectos que afectan a la enseñanza secundaria
obligatoria, especialmente el fracaso y abandono escolar, así como la gestión
de la diversidad en las aulas y su relación con la titularidad de los centros.
Vistos estos problemas, pueden tenerse en cuenta otras perspectivas
educativas que promuevan una mayor inclusión social y una óptica no sólo
productivade la enseñanza. Para ello, se plantea la experiencia innovadora de
las Comunidades de Aprendizaje que, a su vez, establecen puentes entre el
sistema educativo y el trabajo social.
Palabras clave: Educación, trabajo social, inclusión social, comunidades
educativas.

Abstract: Analyzing education in Spain, authors would try to identify mayor
problems on education as dropouts, schoolfailure, diversity and public/private
management. So, it would be interesting to seek perspectives promoting social
inclusion as a way to think in education instead of productive purposes. We use
learning communities as an example of innovation linken social work and
education.
Key words: Education, social work, social inclusion, learning communities.

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1.Introducción.
Es bien sabido que laeducación se configura como uno de los pilares de los
regímenes de bienestar. Cualquier clasificación de los mismos incorpora a la
educación como parte de ellos que estudiar y medir (De Dios, Torres y
Martínez, 2011; Moreno, 2009 o Pérez, 2001).
Al mismo tiempo, la educación se encuentra entre las preocupaciones
principales de la Unión Europea (UE), especialmente en su papel como
defensa ypromoción de los derechos ciudadanos, así como de la cohesión
social. Precisamente, la Estrategia comunitaria para 2020 incorpora a su vez la
Estrategia de Educación y Formación 2020 (MEC, 2010). La educación, así
vista, serviría para convertir a Europa en una “…economía basada en el
conocimiento, más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer
económicamente de manera sostenible con másy mejores empleos y con más
cohesión social” (Consejo Europeo, 2001).
Así, pues, las líneas educativas comunitarias parecen cruzarse con el clima de
competitividad que genera el mundo globalizado, requiriendo de un cuerpo de
trabajadores y trabajadoras mejor formados, más competitivos, aunque sin
perder el horizonte de los derechos sociales. Por lo tanto, los diferentes países
miembrosdeben adaptarse a estos requerimientos y así promover una fuerza
de trabajo mejor, más cualificada y adaptable a los cambios en los mercados
de trabajo. En este sentido se expresa Laval (2004), que considera que la
política educativa europea queda definida por los objetivos de adaptación de la

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mano de obra a las nuevas condiciones del mercado de trabajo, incluso con la
posibilidad depresionar a los países miembros para que alcancen las
exigencias del mercado laboral.
Esta relación (educación/trabajo) en Europa parece ser dominada por el
segundo factor, cuestión que podemos entender como lógica pero, al mismo
tiempo, puede generar dudas. Especialmente en el caso Español, donde los
problemas educativos (fracaso y abandono escolar), han ido íntimamente
ligados a los problemasdel mercado de trabajo (CES, 2010).
Por lo tanto, y aún sabiendo que los objetivos educativos europeos y españoles
persigan la formación del alumnado, parece verse cierta inclinación hacia el
aspecto instrumental y, si se nos permite, meramente productivo, que choca
con la escasa calidad y baja productividad del mercado de trabajo español (De
Lucas, 2009).
Desde esta duda, hemos creído...