Politicas educacionales

Evaluar en una Escuela para Todos
César Coll y Javier Onrubia

La mejora de la práctica educativa no es una tarea sencilla. Introducir cambios sustantivos en el quehacer cotidiano de las aulas y los centros requiere amplias dosis de conocimiento, imaginación, esfuerzo y perseverancia, además de los necesarios apoyos y recursos. En el caso de las prácticas de evaluación, esta dificultad esaun mayor si cabe, por la variedad de funciones, no siempre fácilmente conciliables, a las que sirve la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, y también por la importancia de las repercusiones que, a diferentes niveles, se derivan de los resultados de esa evaluación.
Por ello, no resulta extraño encontrar ejemplos de procesos de transformación de la práctica educativa que alcanzandeterminados aspectos relacionados con los contenidos, la metodología o la organización del aula, pero que se detienen justo al llegar a las prácticas de evaluación. Con todo, y pese a esta dificultad, la transformación de las prácticas evaluativas es crucial para la mejora global de la práctica educativa.
En particular, el paso de una escuela esencialmente selectiva, academicista y uniformizadora auna escuela abierta a la diversidad, en la que tengan cabida las capacidades, fondos de conocimiento, experiencias, intereses y motivaciones de todos los alumnos en su diversidad, requiere necesariamente una modificación en profundidad de las prácticas evaluativas.
"El lunes, prueba"
La evaluación de los aprendizajes se ha concebido tradicionalmente como algo esencialmente separado del procesode enseñanza y aprendizaje, y en cierto sentido ajeno a él. Algo que tiene un tiempo propio y diferenciado, con reglas de funcionamiento igualmente propias y diferenciadas. De ahí que una norma no escrita, pero cuyo incumplimiento supone, típicamente, ostensibles quejas y protestas por parte de los alumnos, sea que las actividades de evaluación deben anunciarse anticipadamente y con tiemposuficiente. Esta separación en tiempo y forma entre enseñanza-aprendizaje y evaluación traduce la convicción de que ambos procesos sirven, en último término, a funciones diferenciadas y esencialmente independientes: el uno, la enseñanza-aprendizaje, sirve para que los alumnos aprendan; el otro, la evaluación, para que demuestren lo que han aprendido.
Sin embargo, la separación entreenseñanza-aprendizaje y evaluación, entre el proceso de aprender algo y el de mostrar lo que se va aprendiendo, es cuestionable. De hecho, la idea de evaluación inclusiva exige adoptar el punto de vista opuesto. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumno aprende gracias a la ayuda del profesor, y la clave no es otra que el ajuste entre la ayuda que el profesor ofrece y el proceso de construcción que el alumnova desarrollando; un ajuste que sólo es posible si el profesor tiene un acceso continuado y explícito a ese proceso de construcción. Así planteada la cuestión, la evaluación no sólo no es algo ajeno al proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que constituye un ingrediente esencial del mismo: es el instrumento básico que permite el ajuste de la ayuda educativa que brinda el profesor a sus alumnos. yello es así independientemente del momento del proceso de enseñanza-aprendizaje en que tiene lugar la evaluación.
Una evaluación realizada al inicio, durante o al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, puede y debe contribuir por igual al ajuste de la ayuda educativa. Ello supone reconceptualizar la distinción clásica entre evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa, yextender la función reguladora de la evaluación a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En efecto, esta distinción pone en juego de forma simultánea, y en cierto modo confunde, dos aspectos distintos (Coll, Martín y Onrubia, 2001): el momento en que se lleva a cabo la evaluación y las decisiones a cuyo servicio se ponen los resultados de la evaluación. La confusión entre ambos aspectos es...