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TEMA 5: ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA E/A DE LA EF EN PRIMARIA: ESTILOS, ORGANIZACIÓN Y DISCIPLINA.

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Tema 5.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EF EN PRIMARIA: Comunicación e interacción, estilos de enseñar y de aprender. 5.1. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA: Concepto, Antecedentes, formas de entenderlos y límites para analizar las interacciones didácticas desde losestilos de enseñanza. 5.1.1. Clasificación de los estilos de enseñanza en Educación Física. 5.1.2. Más de la clasificación para la selección y uso de los estilos de enseñanza: la práctica reflexiva del profesorado. 5.2. LA ORGANIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. 5.3. CONTROL Y DISCIPLINA EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA. 5.3.1. Tipos de conflictos más frecuentes enel aula de Educación Física. 5.3.2. Principios de actuación desde un enfoque de disciplina dinámica. 5.4. LA METODOLOGÍA COOPERATIVA.

INTRODUCCIÓN. El proceso de enseñanza es una actividad eminentemente interaccional, tal como afirma Marina (2004) lo más sabio que se ha dicho en pedagogía es el proverbio de una

tribu africana:

“Para educar a un niño hace falta la tribu entera”
Estasinteracciones, como es lógico pensar, se producen en los diferentes contextos en los que los niños y niñas se desenvuelven y con las distintas personas con las que interactúan: familia, amigos, compañeros y por supuesto maestra y maestro

(algo de lo que ya hemos hablado en clase).

En el ámbito educativo se han estudiado especialmente las interacciones que se producen entre el maestro/a y losalumnos/as, aunque en los últimos años se está estudiando también en profundidad las relaciones que se producen entre los compañeros/as dándole a éstas un valor educativo fundamental. No obstante, el papel que adopte la maestra/o va a ser determinante en el aula, ya que según la intervención que haga organizará un clima social de clase que genere unas situaciones de aprendizaje u otras. Noolvidemos que el aula es un espacio de interacción donde se produce el encuentro entre diversos elementos y también entre el maestro/a y los alumnos/as. Se trata además de un encuentro desequilibrado, pues el maestro/a ostenta una “autoridad” (que lleva a su máxima diferenciación con la emisión de una calificación) y
Autora: BELÉN TABERNERO SÁNCHEZ Asignatura: Educación Física en Primaria

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poder que lo diferencia claramente del alumno/a. Se produce un encuentro que favorece al maestro/a, dado que tiene la iniciativa para definir las tareas e imponerlas a sus estudiantes. Este rasgo del aula ha llevado a pensar durante mucho tiempo, que el comportamiento del alumnado venía definido porla actuación su maestra/o y/o por el estilo de enseñanza seleccionado para dirigirse a los/as estudiantes. Tradicionalmente se ha situado en una posición secundaria al alumnado, siendo éste un receptor de un estilo de enseñanza de su profesor y no un papel activo siendo el propio estudiante el que adopte un “estilo” u otro de aprendizaje. (Aunque a estas alturas, espero que nadie

dude que elestilo de aprender que adopta un estudiante, generalmente está condicionado por el estilo de enseñar de su maestro/a)

Por todo lo dicho hasta el momento, parece obvio de antemano, que hablar sobre los estilos de enseñanza –o sólo sobre los estilos- sin tener en cuenta quién y cómo se usan los estilos de enseñanza y cómo los reciben los alumnos y alumnas puede resultar cuando menos incompleto.Es necesario partir de la idea de que detrás de un estilo hay, fundamentalmente, un profesor o profesora que, de forma más o menos consciente, lo utiliza intencionalmente. Y que la utilización intencional de los estilos, en gran medida, regula el proceso de enseñanza/aprendizaje y le dota de significado (s) (Pérez y Pascual, 2001). Además, la disposición o distribución de todos los elementos que...