PONENCIA

SEXTO ENCUENTRO NACIONAL Y SEGUNDO REGIONAL
DE EXPERIENCIAS CURRICULARES Y DE AULA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
“La transversalidad e Interdisciplinariedad de La Tecnología”
Pasto, 2, 3 y 4 de noviembre de 2012.

CALCULO DE LA GRAVEDAD CON EL PENDULO SIMPLE Y ANALISIS DE
RESULTADOS POR MEDIO DE EXCEL
JUAN HERNAN FLOREZ MORENO1
IVAN MARCELO PANTOJA BUCHELI 2
liceo@udenar.edu.cojhfmflorez@yahoo.es ivanmarcelopantoja@hotmail.co
LICEO DE LA UNIVERSIDAD DE NARIÑO
7230965

Experiencia de Aula
Grado Once, nivel media vocacional
Ciencias Naturales, Tecnología e informática, Matematicas
Propósito:La experiencia surge como resultado de la autoevaluación de las prácticas de
laboratorio de física y en aras de buscar soluciones innovadoras se hace de la informática en
general y de laofimática en particular el eje que permita potencializar las funciones didácticas
del laboratorio de física como espacio tecnológico científico y de aprendizaje. En este sentido,
se inicia un camino hacia la transversalización de la informática con las asignaturas curriculares
como la física y las matemáticas.
Fases de desarrollo:
1). Gestación. Al terminar el año lectivo 2010, en el seminario deautoevaluación institucional y
correspondientemente en del departamento de ciencias naturales, como profesor de física de
los grados onces y conjuntamente con el laboratorista de la institución presentamos un informe
en donde reportábamos que en el desarrollo de las practicas de laboratorios encontrábamos
preocupantes indicios de la pérdida de significando de las mismas y apoyábamos nuestrapreocupación en un análisis de los informes de laboratorio y la observación directa del
desarrollo de las prácticas. La conclusión fue, que si bien los estudiantes, de entrada se motivan
por la realización de prácticas de laboratorio, rápidamente caen en otro tipo de “tedio”. Se los ve
aplicando protocolos no entendidos y presentando informes sin el mínimo rigor. La medida para
ellos es un proceso inocuo, lateoría de la incertidumbre no existe y las conclusiones que
reportan distan mucho de ser consecuencia de un ejercicio crítico argumentativo. Claramente el
fin misional de los laboratorios de física no se estaba alcanzando e intuimos que el problema era
complejo y decidimos aventurar una ruta de acción.
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Experiencia

2) Momento introductorio. De la autoevaluación realizada en el año 2010, loscompañeros del
área comentaron situaciones similares y no tardamos en identificar que parte del problema es la
brecha generacional y sobre todo las diferencias de las formas y medios de comunicación. Se
comprende entonces que debemos cambiar la estrategia didáctica y, que con base en nuestros
propios conocimientos y en algunos elementos de la informática podríamos tratar de acercarnos
a esas formasde comunicación de “las juventudes 3.0”. Nos preguntábamos cómo iniciar la
transformación de los laboratorios para que la comunicación entre docente y estudiantes fuera
más dinámica y significativa. Los estudiantes manifestaron que la presentación del informe de
laboratorio se les dificultaba porque los resultados eran difíciles de analizar y deseaban que se
evaluaran de manera más rápida –requerían retroalimentación en tiempo real-

3). Momento de Desarrollo. Valiéndonos del modesto conocimiento acerca del manejo del
paquete ofimático EXCEL, el laboratorista construyó en una hoja de cálculo una herramienta
para ser utilizada por los estudiantes en la que se recogieron los datos experimentales obtenidos
en una de las prácticas de laboratorio: cálculo de la gravedad con el péndulo simple.Una vez establecidos estos valores, el estudiante le da la orden de graficar en dispersión
de puntos (eje Y=periodo cuadrado, eje x=longitud). Se le da la orden al computador para
que realice una aproximación de esta dispersión de puntos a una línea recta (regresión
lineal) y al mismo tiempo nos calcule y visualicé el resultado de la ecuación ajustada y el
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parámetro estadístico R llamado...