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00LECTURA Y ESCRITURA ACADEMICA
LECTURA Y ESCRITURA ACADEMICA

“Como analizamos relatos infantiles y juveniles propuesta teórica un análisis en tres fases” –Gemma Lluch
és del arte, sus propias experiencias.
1.3 La infancia y la Adolescencia: Se trata ahora de mostrar a los niños, niñas y adolescentes que el conflicto no se puede evitar, que forma parte de la vida, en el fondo lo que sebusca del joven lector es que aprenda cómo incrementar su capacidad de enfrentar los conflictos, a través de la comunicación y el afecto, de la comprensión y la compensación.
1.4 La Escuela: En este ámbito la lectura de cuentos en el nivel inicial es una excelente actividad para que además de que aprendan a disfrutar de la literatura apuntar a que los niños vayan descubriendo las característicasde un género. La lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la adquisición de conocimientos, potenciando el interés y placer por la lectura, además de incentivar la escucha comprensiva.
2º Los actores de la comunicación
2.1 Los Diferentes tipos de autores:
El tipo de Autor que se demuestra Un barco muy Pirata es el “Autor Propuesta Educativa”. Ya que es unlibro editado por El Ministerio de Educación de la Nación (2007)y el Escritor Gustavo Roldan comparte su autoría con la Editorial y con el Ilustrador Roberto Cubillas.
2.2 Los mediadores entre el libro y el lector: Los mediadores son:
1464282210461MINISTERIO DE EDUCACION DE LA NACION
1449070269875 DOCENTES (LECTOR)

ALUMNOS
3º Tipos de Mediadores:
-Instituciones: unbarco muy pirata presentado por el Ministerio de Educación Presidencia de la Nación en el Plan de Lectura Nacional 2 PARA NIÑOS Y JÓVENES
El PLAN NACIONAL DE LECTURA de la Argentina tiene
como premisa fundamental provocar acciones donde
textos, lectoras y lectores se encuentren y dialoguen. Se
entremezclen en sentidos, sensaciones y sentimientos.
Profundizar políticas de lectura quecontemplen el acceso
al derecho a ser lector de cada ciudadano argentino es un
desafío que requiere de estrategias que garanticen la libertad
de leer, la igualdad de oportunidades para elegir leer,
qué leer y –desde un criterio de equidad genuino– favorecer
la circulación de los elementos básicos para un acto de lectura:
textos, obras, autores, lectores.
Por ello, además de la producción depublicaciones pedagógicas,
dictado de seminarios, trayectos de actualizaciones
profesionales y ciclos de conferencias, encuentros y
prácticas lectoras entre artistas y estudiantes, campañas de
lectura con distribuciones masivas de libros, dotaciones a
bibliotecas escolares, investigaciones en el seno de comunidades
educativas, todas estas acciones que dan cuenta de la
Ley de Educación Nacional26.206 que en su artículo 91 proclama
“El Ministerio de Educación (…) implementará planes
y programas permanentes de promoción del libro y la lectura”,
se nos hizo necesario ir por más.
Cuando se lee más, se requiere de más dispositivos para
que los textos circulen. Porque un libro, en el formato que
tenga, solo es un objeto si no está atravesado por la lectura
sagaz de alguien necesitado depalabras, ideas e historias.
Desde el Plan Nacional de Lectura de la Argentina,
entonces, desarrollamos el proyecto de editar libros de
reseñas de literatura infantil y juvenil, y también incluir
textos de ciencias, a fin de aportar un material que resulte
de interés a todos aquellos que eligen los libros que
llegan a las escuelas, equipos de planes de lectura, y también
a todo el circuitode docentes que desean o necesitan
conocer potenciales y diversos textos para ofrecer a
sus estudiantes. Así, en 2010 editamos un volumen con
300 reseñas, producidas por Alija.
En 2011, encaramos este libro con 300 reseñas de literatura
infantil y juvenil iberoamericana, porque es necesario
abrir el abanico de miradas y voces. Volver a pensar cánones
de lectura que reflejen la nueva...