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Introducción
En el siguiente informe analizaremos el texto abordado “Entre Líneas”: Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura por la autora Alvarado, Maite. Es así que trataremos los siguientes puntos: Enfoque en la enseñanza de la escritura, el lugar que ocupa la literatura en el currìculum escolar, la didáctica en la literatura también la postura de lagramática hoy en la escuela, además explicaremos en qué consiste dicha gramática bajo la tutela de la gramática científica y como se da está en la era de las comunicaciones.
De modo en que consiste los finales del romance de la gramática y la escuela, incluso se tratara los marcos teóricos en la practicas de enseñanza para trabajar los textos, donde la autora cita el modelo de Van Dijk, ademáspresentando la relación entre la escritura y lectura.
Los objetivos que nos planteamos con este informe son:
Llegar a reconocer los diversos tipos de abordar la gramática (la lectura, escritura y la oralidad) a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestra finalidad es que en efecto de la gramática corrija y mejore el habla cotidiana.
















DesarrolloPara empezar las propuestas de enseñar la composición de la escritura en la escuela parecen haber seguido un movimiento de alejamiento progresivo de la retórica a medidas que nos adentramos en el siglo XX, para volver aproximadamente a ella, hacia finales de este siglo y comienzo del presente. Este retorno se hace recuperando la perspectiva discursiva que caracterizo al arte de sus orígenes y quelas adaptaciones escolares del principio del siglo pasado no contemplaban. Esto significa que la consideración de las situaciones o contextos o uso del discurso, así como las características de los géneros o textos a través de los cuales se realiza la comunicación en la sociedad, su estructura y función, ocupan un lugar central en los nuevos enfoques de la composición y su enseñanza.
Por suparte, en las dos últimas décadas a raíz del impacto que han tenido las investigaciones sobre la escritura, los aspectos especifico del lenguaje escrito de lo que corresponde al lenguaje oral en el terreno de la enseñanza, la atención a esa diferencia aparecía expresado en las reflexiones de Luis Iglesias 1, (1980-1990).En los últimos años se empezó a reconsiderar las vinculaciones entre laescritura y la oralidad, y los modos en que complementan y potencian el marco de las tareas de composición. Particularmente en contexto escolar, la importancia de trabajo en grupo y del intercambio oral entre pares, con el docente mientras se produce un texto.
Por consiguiente si bien se mantiene una postura de rechazo a la enseñanza basada en modelos, se atiende a promover la conformación de modelosmentales de los textos a partir de la lectura, el análisis de los tipos de textos y clase de textos.
La literatura una práctica cultural autónoma ocupa un lugar en el currículo escolar y supone maneras de introducirse en la escuela con variados saberes propuestos en los distintos modos de ser leídos. Al respecto María Díaz Ronner2, ha señalado la existencia que denomina “INTRUSIONES” de lapsicología y la psicología evolutiva, de la pedagogía y de la ética, reclama la autonomizacion de la práctica literaria frente de la cultura escolar por desdibujar el objetivo en cuestión.
En la década de 1980 la apertura del canon escolar a nuevos textos, se contaran autores contemporáneos, textos de la llamada “literatura juvenil”, y objetos culturales que se encontraban ahora con un nuevo marcopedagógico didáctico, de acuerdo para su consideración en la didáctica en la enseñanza por ejemplo: historietas, canciones, forman parte del repertorio posible incluido en los libros.
La apertura del canon es interesante observar algunos materiales provenientes de la cultura oral y también de tipo regional. Las prácticas de la lectura escolar están en relación directa con el mercado editorial...