prejuicio

CAPÍTULO 4

Los modelos pedagógicos en Educación Ambiental.
En principio: ¿Qué EDUCACIÓN? y ¿Para qué AMBIENTE?
Se concibe al ambiente como la concreción territorial y temporal de complejas
interrelaciones entre procesos físicos, químicos, biológicos, sociales,
económicos, tecnológicos y políticos producto de un modelo de desarrollo.
Esta concepción de ambiente, como construcción eco-social pretende ilustrar
que el ambiente es una materialidad que tiene una expresión territorial y
temporal concreta como producto de la co- evolución entre los grupos humanos
organizados socialmente y los ecosistemas. Vale decir que el ambiente está en
permanente construcción, es dinámico y cambiante porque lo son sus
componentes principales. Esta definición de ambiente, compleja ymultidimensional, es superadora de la visión ecologista predominante en los
países denominados desarrollados en la década de los años 1970, la que lo
concibió como medio ambiente. La modificación de la conceptualización del
ambiente se proyectó a la visión de la educación y a los cometidos educativos
en vinculación con la temática ambiental.
En las instituciones de enseñanza, la confluencia de lasaportaciones de las
teorías cognitivas constructivistas, las corrientes críticas en didáctica y las
nuevas conceptualizaciones sobre la categoría ambiente, deberían ser pilares
refundacionales para la llamada Educación Ambiental. Desde ese lugar se
podría ir configurando el pretendido pasaje de la denominada Educación
Ambiental hacia la Educación para la Sustentabilidad y arribar a la Educación
enAmbiente para el Desarrollo Sustentable.
¿Cuáles fueron los fundamentos del modelo pedagógico clásico?
Ya se describió como fue que la categoría ambiente se asoció a la educación,
en la década de los años 1970. Esta asociación que terminó por ese entonces
en la llamada Educación Ambiental, se entendió principalmente bajo una
perspectiva educacionista - vinculada a las teorías conductistassobre la
enseñanza y los aprendizajes-, o sea la que depositó en la educación la fe
suprema para la resolución de los problemas ambientales.
Se creyó firmemente que le competía a los sistemas educativos formales y a
los ámbitos denominados de educación no formales, promover estímulos o sea
estrategias educativas que redundaran en conductas favorables al ambiente,
entendido éste como unaabstracción de la realidad y desde una óptica
unidimensional, o sea la ecológica.
La didáctica –entendida en ese marco como el conjunto de métodos y
técnicas eficientes para la enseñanza en un contexto institucionalfundamentada en el positivismo, ofreció como marco teórico referencial la
enseñanza programada. Esta modalidad de configuración de las prácticas de la
enseñanza partía desde laformulación de los objetivos operacionales,

fundamentando el aprendizaje como producto directo de la enseñanza cuyos
resultados se caracterizaban por ser exteriorizables, cuantificables, medibles y
predecibles.
Desde esta perspectiva, la educación constituía el punto de partida para que
desde los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales se llegara a
la temática ambiental; vale decir,una secuencia que entendía el recorrido
desde los espacios educativos hacia el medio ambiente. Por el simple hecho de
promover estrategias de enseñanza en las aulas y en las instituciones
educativas se lograría superar los problemas del ambiente; un ambiente ajeno
a la institución, al aula, a la comunidad educativa.
En las instituciones de enseñanza la arista cognitiva transitabareducidamente por la temática ecológica, incluida en algunos contenidos
programáticos o unidades temáticas no coordinando los mismos en los distintos
niveles del sistema educativo. Desde los otros espacios, desde donde se
impartía educación ambiental se trabajaba en torno a tópicos referidos a
especies en extinción, contracción de ecosistemas, contaminación de
componentes del sistema ambiental, con...