presentación de resultados

3 PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS
Esta sección del trabajo de investigación se centra en la presentación de los datos
obtenidos por medio de los instrumentos diseñados para el estudio. Los resultados
arrojan información valiosa para interpretar el desempeño docente y de los
alumnos en la clase de Historia. Además que comprueba la mayoría de las
hipótesis del estudio.
La identificaciónde estrategias didácticas que los maestros utilizan en la
enseñanza de la Historia en educación básica, fue unos de los resultados que más
llamaron la atención del autor. Descubrir las estrategias que algunos docentes
emplean en su quehacer puede motivar nuevos estudios al respecto.
Este estudio puede servir para afinar una visión más global de la enseñanza
de la Historia en la ciudad deXalapa y del Estado de Veracruz. Puede servir como
un aporte didáctico e incorporar otra forma de enseñar Historia en la educación
primaria. El propósito de esta investigación fue la de proponer alternativas a la
enseñanza y elevar el aprovechamiento de los alumnos.
Este estudio sin planteárselo rescata la actitud de los alumnos y maestros
frente a la Historia, este

concepto modula suactividad escolar, sus relaciones

frente al contenido y su desempeño en el salón de clases. Los maestros plantean
el divorcio existente entre la práctica docente y la teoría que se esta generando
respecto a la educación. Los alumnos por su parte ven en la Historia la utilidad
frente al pasado y su presente académico.
A continuación se presentan los resultados por instrumento diseñados para
elestudio. El autor presenta las siguientes categorizaciones:

3.1 Test Para el Maestro:
A la pregunta: “Que opina de la última clase de Historia que impartió”
3.1.1 Los Temas son Amplios para el Tiempo Disponible en el Salón de
Clases.
La siguiente categoría es el resultado de siete opiniones (de diez), de maestros
encuestados que resaltan la cantidad de contenidos frente al tiempo disponibleen
el salón de clases.
Los maestros opinaron que los contenidos propuestos en la planeación
escolar o los planes y programas son demasiado para el “poco” tiempo que se le
dedica en el aula, expresiones como “esta muy amplio el tema para ellos (los
niños)”, “las actividades extras del salón no permiten ver los temas a profundidad”,
“La narración de Historias a veces lleva de 8 de la mañanahasta parte del recreo”
fueron respuestas comunes en los instrumentos aplicados.
En 1992 el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
previó la necesidad de regular el tiempo en las materias, hasta esta fecha los
maestros dosificaban las materias a su libre elección, esto provocaba que el gusto
del maestro se impusiera en el tiempo de clases. Preestableciendo los horarios entodos los salones del país por medio de los Planes y Programas. “yo acomodo las
clases según se requiera” (maestra de grupo experimental).
Las autoridades educativas expresan de manera esquemática la actividad en
el salón de clases, dándole de antemano el tiempo que debe dedicar a cada
materia por ejemplo: a la materia de español le destina 240 horas al año y a las
Ciencias Sociales tansolo 120 horas al año. Esta disparidad de tiempo para

enseñar hace que los maestros tengan que decidir cuáles son los contenidos
dignos de enseñar (Lamoneda, 1998).
No importando el método de enseñanza los maestros administran el tiempo
de la materia de Historia como las circunstancias lo permiten. Toman como
referencia las disposiciones de la SEP, no obstante las modifican a su conveniencia.Los maestros encuestados acomodan sus actividades en la disponibilidad del
tiempo,

esto

evidencia

que

al

menos

en

la

práctica

las

planeaciones

gubernamentales son buenos propósitos que no se cumplen.
Los grupos control tuvieron en promedio de 45 minutos a una hora

de

tiempo que le destinaron a la clase, los grupos experimentales tuvieron en
promedio de...