Primaria

COMPORTAMIENTOS SOCIALES PREDOMINANTES EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE Y MODERADA

Juliana  Bustamante  Barros   Mélody  Torres  Visbal   Directora:  Bertha  Sarmiento  

“S I

NO PODEMOS PONER FIN A NUESTRAS

D I F E R E N C I A S , C O N T R I B U YA M O S A Q U E E L M U N D O S E A U N L U G A R A P TO PA R A E L L A S ” J O H N F. K E N N E D Y

PREGUNTA PROBLEMA

 ¿Qué   comportamiento   social   predomina   en   niños   con   Discapacidad   CogniAva   Leve   y   Moderada   (D.C.L.   y   D.C.M.)   pertenecientes   a   insAtuciones   integradas   y  especiales,  de  acuerdo  con  la  percepción   de  sus  educadores?  

OBJETIVOS
Caracterizar  y  comparar  las  percepciones  de   los  educadores  de  insAtuciones  especiales  e   integradas  acerca  de los  comportamientos   sociales  predominantes  de  sus  estudiantes   con  Discapacidad  CogniAva  Leve  y  Moderada.    
Describir  las  semejanzas  y   diferencias  en  el  desarrollo  de   habilidades  sociales  entre  los   dos  Apos  de  insAtuciones.      
Evaluar  el  impacto  del  modelo  educaAvo   de  cada  Apo  de  insAtución  en  el   desarrollo  de  habilidades  sociales  de  niños  con  Discapacidad  Intelectual  Leve  y   Moderada.    

CONTEXTO INTERNACIONAL
México  (2000)  
•  2.700.000  niños  con  discapacidad     •  sólo  110.300  atendidos  en  escuelas   (Registro  de  Menores  con  Discapacidad)    

Chile  (2005)   LaAnoamérica   y  Caribe  

•  1  de  cada  8  personas  presenta  discapacidad   •  9,8%  no  Aenen  acceso  a  la  educación   •  1  de cada  2  personas  con  discapacidad  NO  ha  completado   la  educación  básica     (FONADIS)  

•  “(…)  en  La*noamérica  y  el  Caribe  existen  al  menos  50   millones  de  personas  con  algún  *po  de  discapacidad,   de  los  cuales  el  82%  viven  en  pobreza  y  sólo  entre  el   20  y  el  30%  de  los  niños  con  discapacidad  asiste  a  la   escuela”.  (BID  y  Banco  Mundial)  C ONTEXTO N ACIONAL
B OGOTÁ

31.478         niños  y   adolescentes   (5,5%)  

564.075     personas  con   discapacidad   (7,6%)  

33   escuelas   del  distrito  

954  niños  con  discapacidad   por  escuela  

MARCO CONCEPTUAL

I NTERACCIÓN S OCIAL
Esamulo   Respuesta  

Individuo   Esamulos  

Watson   Feuerstein  

     
     
Respuestas  

Mediador  Individuo  

H ABILIDADES SOCIALES
PARADIGMA
Formas de interacción social

I N T E R A C C I O N I S TA

Padres  
Tipo de relación

Vínculo afectivo

Individuo  

Consigo   mismo   Los  otros  

El  medio   socio-­‐ cultural  

H ABILIDADES S OCIALES II
Contextos  
Entorno  social  

Competencias   socio-­‐afecAvas  
Socialización  

Diálogo  interno  Auto-­‐regulación  

Proximidad  -­‐   distancia   Sensibilidad   estéAca  

Crecimiento   autónomo   Creación  del   senAdo  de  la  vida  

ESTILOS DE RELACIONES INTERPERSONALES

Tres  es*los  de  relación  interpersonal     Monjas,  M.I.  (2007)  

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES 4. SIGLO XXI ACEPTACIÓN
DE LA DIVERSIDAD INCLUSIÓN

3. SIGLO XX
NECESIDAD DE APOYOINTEGRACIÓN

2. SIGLO XIX
PATOLOGÍA EXCLUSIÓN

1. ANTIGÜEDAD : IMPERFECCIÓN
ABANDONO

INSTITUCIONES ESPECIALES E INTEGRADAS

ESPECIALES  

INTEGRADAS  

Intervención  a  niños   con  caracterísAcas   atribuibles  a   discapacidades.  

Se  pretende  realizar   un  proceso  de   integración  

METODOLOGÍA

POBLACIÓN Y MUESTRA
#  de  niños   #  de   con   niños   discapacidad#  de   es  asociadas   educadores  

InsFtuciones   -­‐  Fundación  Apüshi    -­‐   Colegio  PérAga   -­‐  Crisálida  Taller  Psicomotriz   Especiales   -­‐  Centro  de  Rehabilitación  y   Educación  Especial  Superar   -­‐  Centro  de  Rehabilitación   del  Niño  Especial  CERES   -­‐  C.E.E.  CIDIE   -­‐  Liceo  Vida,  Amor  y  Luz   Integradas   -­‐  I.E.D.  Las  Américas   -­‐...