Principios de la psicologia

PRINCIPIOS PSICOLOGICOS DE LA INSTRUCCION:
DISEÑO DE UN MODELO INSTRUCCIONAL
LUIS ALVAREZ PEREZ

RESUMEN
Este articulo presenta un modelo instruccional sintesis de los principios psicológicos más
representativos, aunque sin tomar partido por ninguno de ellos. Se repasan muy sucintamente las teorias
de aprendizaje que se tendrán en cuenta para el modelo y se muestra que la contradicciónexistente entre
ellas es más aparente que real. La instrucción no puede cerrarse a h utilización de algunos principios por
imperativos de la moda. Por el contrario debe conocerlos y adecuarlos a los diversos momentos
instructivos .
ABSTRACT
This paper presents an instructional model synthesis of the most representative psychological
principles, not taking sides for any of them. The leamingtheories, wich will be taken into account for
this model, are briefly revised and it is show that the contradiction among them is more apparent than
real. Instruction should not ignore the using of some principles just due to the current fashion. On the
contrary it is neccesary to know them and shape thern in accordance to the various instructional times.
PALABRAS CLAVE
Modelo instr-uccional,Asociacionismo, Estructuralismo, Aprendizaje significativo, Preguntas
clave, Conceptos nuevos, Práctica guiada.
KEYWORDS
Instructional model, Associationism, Structuralism, Significative leaming, Key questions, New
conc,epts, Guided practice.

1. INTRODUCCIQN

Se parte de la idea de que cada profesor tiene su modelo instruccional, es decir,
maneja un conjunto de estrategias didácticas con elfin de que sus alumnos aprendan mejor
(Beltrán, 1987). Dichas estrategias, y en general, el modelo se enmarcan dentro de la
concepción o concepciones del aprendizaje que el profesor, consciente o inconscientemente,
siga. Desde un punto de vista práctico la Psicología de la educación viene a ser, como indica
Belth (1971), una manera de ayudar a ser más eficaz la instrucción.
En Psicología yeducación, se habla fundamentalmente de dos grandes concepciones
del aprendizaje: (Nuthall y Snook, 1973):
- Una tradicional, de orientación conductista, cuyo n ŭcleo es asociacionista.
- Otra, de orientación cognitiva, cuyo nŭcleo es estructuralista.
Rvta. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n-9 13, EnerolAbril 1992, pp. 165-171

166

ALVAREZ PEREZ, LUIS

2. ASOCIACIONISMOEn estos programas de investigación la unidad fundamental de análisis y estudio es el
elemento, observable y medible. La realidad es un conjunto de elementos y nuestro
pensamiento es una fotografía de esa realidad.
En el terreno educativo, esto se refleja en la utilización de un tipo de programación
rígido, siendo la estrella de esa programación el objetivo operativo. Los conceptos, más quepor sus relaciones, se analizan en sus elementos, traduciéndose cada uno de ellos en un
pequeño objetivo a conseguir.
La vida del aula es una suma de objetivos, generalmente objetivos de conocimiento,
aunque a veces se incluyan objetivos afectivos y psicomotrices. Todo se quiere dejar bien
atado, aunque la mayoría de las veces no existe una continuidad entre lo programado y lo
realizado.
Elmodelo de profesor que mejor encaja en esta línea es aquel que sabe mucho,
conoce a fondo su materia y la trasmite a sus alumnos, los cuales son receptivos y han de
aprender lo que se les enseña. El final de este proceso de enseñanza-aprendizaje es comprobar
si los alumnos consiguieron los objetivos propuestos.

3. ESTRUCTURALISMO
Aquí la unidad fundamental de estudio es la estructura, laglobalidad. El aprendizaje
es el cambio de las estructuras cognitivas como resultado de su interacción con los
objetivos o situaciones a las que se aplican.
El sujeto no se limita a responder a los estímulos externos, sino que act ŭa sobre
ellos y los transforma. Es constructivista.
En su vertiente educativa, la programación es más abierta y fiexible. Los objetivos
no son rígidos, se...