Principios psicologicos
Páginas: 23 (5660 palabras)
Publicado: 23 de marzo de 2012
PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS
APICADOS A LA EDUCACIÓN
LOS USOS DE LA TEORIA
Los trabajos referidos al análisis o diseño de prácticas pedagógicas permiten observar los problemas abiertos, la intención es centrarse en el plano psicoeducativo analizando la manera en que operan los marcos psicológicos de análisis colaborando en la comprensión y el diseño de estrategias o dispositivos de enseñanzaen sentido amplio. Estos ilustran los desarrollos seguidos por parte de los abordajes vigotskianos y los problemas que se abren. Muchos de estos se presentan al análisis se encuentra en una mirada relativamente amplia donde los alcances y límites de diferentes perspectivas psicológicas confluyen con construcciones de la lingüística, la sociológica, la socio y psico-lingüística, obviamente lapedagogía, es decir, la identidad vigostkiana de un análisis o propuesta parece provenir más de la apelación a varias hipótesis centrales de la teoría de Vigostky en cuanto a la dinámica del desarrollo y constitución subjetiva en las prácticas sociales, que de la existencia de un ideario pedagógico más o menos unívoco.
Las reflexiones desde una perspectiva vigostkiana han derivado en revisiones oindagaciones acerca de:
La naturaleza y características de los dispositivos de enseñanza, desde el sentido acotado a la propuesta de clase o aula, como a la revisión de la estructura regular de los intercambio en clase y, en un sentido general, la lógica del dispositivo escolar mismo. Se podría discriminar los problemas referidos a las interacciones entre padres y docente-alumno, así como las queprocuran su análisis en el interior de una caracterización de actividades socialmente definidas.
Análisis de las modalidades de uso del discurso en el texto escolar o sea un análisis de las regularidades del discurso escolar, también susceptible de ser atrapado en diferentes niveles. Estos estudios enfatizan el carácter comunicativo de las prácticas educativas y ponderan especialmente losefectos de las regularidades de los intercambios discursivos sobre los procesos de desarrollo y apropiación de conocimientos.
Análisis de la construcción escolar de conocimientos en diversos dominios del saber escolar. Hay dos temas clásicos de la perspectiva vigotskiana.
Apropiación de la lengua escrita, una expresa caracterización de los procesos de escritura y de las características quedebería guardar su buen aprendizaje
Desarrollo de conceptos científicos en los contextos de enseñanza, la vinculación entre conceptos espontáneos y científicos, situando el debate en el problema de las teorías del cambio conceptual.
LA EDUCACIÓN Y LOS PROCESOS DEL DESARROLLO
El terreno concreto donde se despliegan las practicas escolares es el del impulso, desarrollo y complejizacióncreciente de los procesos psicológicos superiores.
Alguna diferenciación en la naturaleza de las actividades sociales y en las características de los instrumentos mediadores y de su uso, deberían explicar las diferencias en la constitución de procesos superiores “rudimentarios” y “avanzados”.
El desarrollo se liga a los procesos de interiorización y éstos a dispositivos de interaccióndonde se configuran posibilidades especificas de funcionamiento psicológico intersubjetivo.
Las características que guardan los procesos de desarrollo psicológico enhebrados con las practicas educativas son:
El desarrollo cultural es un proceso artificial. Puede afirmarse que la “educación” posee un rol inherente en los procesos de desarrollo. De este modo el desarrollo y, particularmente de loque en el marco de la teoría se denominan Procesos Psicológicos Superiores, es un proceso artificial. La diferenciación crucial entre los procesos psicológicos superiores rudimentarios y avanzados indica el terreno y los vectores por los que transitarán los procesos de desarrollo en los contextos de enseñanza.
Los vectores del desarrollo están dirigidos a promover grados crecientes de...
APICADOS A LA EDUCACIÓN
LOS USOS DE LA TEORIA
Los trabajos referidos al análisis o diseño de prácticas pedagógicas permiten observar los problemas abiertos, la intención es centrarse en el plano psicoeducativo analizando la manera en que operan los marcos psicológicos de análisis colaborando en la comprensión y el diseño de estrategias o dispositivos de enseñanzaen sentido amplio. Estos ilustran los desarrollos seguidos por parte de los abordajes vigotskianos y los problemas que se abren. Muchos de estos se presentan al análisis se encuentra en una mirada relativamente amplia donde los alcances y límites de diferentes perspectivas psicológicas confluyen con construcciones de la lingüística, la sociológica, la socio y psico-lingüística, obviamente lapedagogía, es decir, la identidad vigostkiana de un análisis o propuesta parece provenir más de la apelación a varias hipótesis centrales de la teoría de Vigostky en cuanto a la dinámica del desarrollo y constitución subjetiva en las prácticas sociales, que de la existencia de un ideario pedagógico más o menos unívoco.
Las reflexiones desde una perspectiva vigostkiana han derivado en revisiones oindagaciones acerca de:
La naturaleza y características de los dispositivos de enseñanza, desde el sentido acotado a la propuesta de clase o aula, como a la revisión de la estructura regular de los intercambio en clase y, en un sentido general, la lógica del dispositivo escolar mismo. Se podría discriminar los problemas referidos a las interacciones entre padres y docente-alumno, así como las queprocuran su análisis en el interior de una caracterización de actividades socialmente definidas.
Análisis de las modalidades de uso del discurso en el texto escolar o sea un análisis de las regularidades del discurso escolar, también susceptible de ser atrapado en diferentes niveles. Estos estudios enfatizan el carácter comunicativo de las prácticas educativas y ponderan especialmente losefectos de las regularidades de los intercambios discursivos sobre los procesos de desarrollo y apropiación de conocimientos.
Análisis de la construcción escolar de conocimientos en diversos dominios del saber escolar. Hay dos temas clásicos de la perspectiva vigotskiana.
Apropiación de la lengua escrita, una expresa caracterización de los procesos de escritura y de las características quedebería guardar su buen aprendizaje
Desarrollo de conceptos científicos en los contextos de enseñanza, la vinculación entre conceptos espontáneos y científicos, situando el debate en el problema de las teorías del cambio conceptual.
LA EDUCACIÓN Y LOS PROCESOS DEL DESARROLLO
El terreno concreto donde se despliegan las practicas escolares es el del impulso, desarrollo y complejizacióncreciente de los procesos psicológicos superiores.
Alguna diferenciación en la naturaleza de las actividades sociales y en las características de los instrumentos mediadores y de su uso, deberían explicar las diferencias en la constitución de procesos superiores “rudimentarios” y “avanzados”.
El desarrollo se liga a los procesos de interiorización y éstos a dispositivos de interaccióndonde se configuran posibilidades especificas de funcionamiento psicológico intersubjetivo.
Las características que guardan los procesos de desarrollo psicológico enhebrados con las practicas educativas son:
El desarrollo cultural es un proceso artificial. Puede afirmarse que la “educación” posee un rol inherente en los procesos de desarrollo. De este modo el desarrollo y, particularmente de loque en el marco de la teoría se denominan Procesos Psicológicos Superiores, es un proceso artificial. La diferenciación crucial entre los procesos psicológicos superiores rudimentarios y avanzados indica el terreno y los vectores por los que transitarán los procesos de desarrollo en los contextos de enseñanza.
Los vectores del desarrollo están dirigidos a promover grados crecientes de...
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