Prlomemas Ense Anza Del Derecho

Parten las siguientes consideraciones, del renovado interés por las prácticas pedagógicas y didácticas empleadas en la enseñanza del Derecho, fruto de experiencias investigativas para el diseño de un plan de estudios de Derecho[2], que respondiera a los problemas presentados en la generalidad de los programas de Derecho[3], que se imparten en el país, los cuales se pueden resumir[4] entre otrosen: a) Enfasis en la memorización de códigos y leyes; b)Descuido en la formación de criterio jurídico; c) Insuficiente investigación; e)Currículos centrados en técnica judicial; y f)Enfasis en el aspecto procedimental, g) Ausencia de estrategias pedagógicas renovadoras que orienten, aclaren y expliquen las cuestiones  relativas al contenido de las materias de los diferentes cursos; y h)Currículos poco flexibles que limitan la autonomía a los estudiantespara profundizar o complementar con saberes afines al estudio de las Ciencias jurídicas.
 
1)     Estos problemas, que repercuten en la formación del futuro abogado[5], demandan la implantación de nuevos procesos de prácticas o modalidades docentes[6] que  debe ir acompañado de la propuesta de una política pedagógica que haga parte detodo Plan de desarrollo de las Facultades de Derecho.
 
De otra parte sería imposible formular una propuesta pedagógica sobre la enseñanza del Derecho, sin pasar primero por una reflexión, si se debe instruir para seguir transmitiendo, o si por el contrario, hay que generar y producir una nueva interpretación del derecho, reconociendo entonces en esa nueva pedagogía jurídica la existencia porejemplo del pluralismo jurídico, de otras formas de ejercer justicia, de otras prácticas para mediar conflictos y de un campo más amplio de acción del Derecho, que no este limitado a lo estrictamente legal - formal.
 
Teniendo como referencia este contexto, es importante hacer aquí una serie de consideraciones sobre la relación estudiante-profesor y la relación de ambos con el derecho como objeto deconocimiento. Sobre el particular, es importante traer a colación el punto de vista expresado por Juan Ramón Capella[7], relativo a lo que ha denominado “aprendizaje innovador”.
 
Para este autor, el aprendizaje innovador no puede ser abordado directamente, ya que éste se desarrolla sobre la base de la relación preguntas-problemas y situaciones distintas de las conocidas por los enseñantes odocentes. En este aprendizaje son más importantes las preguntas que las respuestas, ya que el estudiante debe aprender a afrontar tales problemas-preguntas y hallarles soluciones inéditas, y secundariamente, debe asumir problemas conocidos con soluciones mejores que las dadas.
 
Es necesario partir de la formación  de los estudiantes para, con base en ello, en forma crítica, estructurar nuevas ideas.En esta medida, son tan importantes las preguntas, como las respuestas que dan los estudiantes. Sólo a partir de la confrontación entre lo que saben y el conocimiento que se puede enseñar, es posible acceder al saber de una disciplina.
 
En este sentido, antes que “transmitir conocimientos”, hay que trabajar conceptos. Esto implica trabajar a partir de las ideas que tienen los estudiantes sobrelos conceptos estudiados. En tal sentido, el proceso de conocimiento se concibe como una construcción y para ello es necesario que el profesor pueda crear situaciones y actividades en las que los estudiantes pongan en cuestión los datos inmediatos y trabaje sobre las ideas que de éstos tienen. Él profesor debe facilitar los procesos de aprendizaje de manera que los estudiantes puedan cuestionarestas ideas y construir otras. Esto requiere contextos de discusión y confrontación de diferentes puntos de vista, en el que la clase es el mejor escenario para iniciar el proceso de construcción del concepto y traer las ideas que el estudiante tiene del mismo para agregar a ellas, el nuevo conocimiento que se quiere enseñar.
 
Cuando enseña, el profesor somete sus conocimientos a un proceso de...