Problematica Educativa - Psicopedagogia

“Tradiciones en la formación de los docentes y sus presencias actuales” DAVINI
Docentes frente al cambio
Operan sobre TRADICIONES anteriores, encarnadas en los sujetos y en las instituciones
Configuraciones de pensamiento y de acción que, construidas históricamente, están institucionalizadas, incorporadas a las prácticas y a la conciencia de los sujetos
Sobreviven actualmente en laorganización, en el curriculum, en las prácticas y en los modos de percibir de los sujetos
Junto a las tradiciones, se identifican TENDENCIAS
No han llegado a consolidarse en tradiciones, ni materializarse en formas institucionales y curriculares de formación
Tradición normalizadora-disciplinadora: el buen maestro
El origen histórico de los programas de formación de los docentes está unido a laconformación y el desarrollo de los sistemas educativos modernos generación del 80’
Estado Nación educador / Homogeneización / Modelo agro exportador / Positivismo / Orden y progreso
El proyecto educativo liberal se centró en la formación del “ciudadano” (función socializadora)
Laicización de la enseñanza y organización de un sistema de instrucción públicaPositivismo+Espiritualismo pedagógico= papel moralizador y socializador asignado al docente
Considerada “continuidad” de la educación familiar, la ocupación fue definida como FEMENINA, dentro de un discurso tutelar: apoyo, ayuda, segunda madre. Los hombres accedían a cargos directivos
A través del Estado se diseminan por todo el país las escuelas normales dirigidas a preparar a este personal dentro del nivel deenseñanza media o secundaria
No se buscaba entonces la profesionalización
Tuvieron reconocimiento social
Función docente como factor de disciplinamiento
Hoy se expresa en el discurso prescriptivo que indica lo que el docente “debe ser”
1969: pasaje al nivel terciario de la formación del magisterio. Sin embargo, siguió l matriz normalizadora
Tradición académica: el docente enseñante
Loesencial en la formación y acción de los docentes es que conozcan sólidamente la materia que enseñan
La formación pedagógica es débil, superficial e innecesaria
En la Argentina tiene sus orígenes en la enseñanza universitaria que hasta 1900 tenía el monopolio de la formación de los profesores de media y universidad
Ha resurgido el debate en torno a ella a partir del “vaciamiento” de contenidos enla escuela.
A pesar de que esta tradición desestima el problema pedagógico, la posición de reproductor del saber generados por otros y con enfoques que se le imponen por su “opacidad” o por la legitimación de haber sido producidos por expertos, tiene consecuencias pedagógicas importantes.
Tradición eficientista: el docente técnico
60’: vinculada a las reformas. Discurso económico relacionadoa la ideología desarrollista
La educación vista como formación de recursos humanos para la etapa de industrialización, mundo de negocios
La escuela como instrumento para apoyar el logro de productos del nuevo orden social
División técnica del trabajo escolar (taylorista)
Aparece la organización del curriculum como proyecto educativo elaborado por “otros”, construyéndose en un objeto decontrol social
El docente pierde el control de las decisiones en la enseñanza
Tradición eficientista: el docente técnico
Se pasa al nivel superior-terciario la formación de maestros para la escolaridad básica con intención de “profesionalizar”, pero esto quedó absorbido por la lógica tecnicista
El éxito o fracaso escolar encontró justificaciones en la ideología de las “aptitudes naturales”
Semantiene tanto la formación de los docentes como en las prácticas escolares y los estilos de conducción política
Visión instrumental del proceso de enseñanza que circula en lo programas y en las bibliografías de formación de grado
Caudal de tareas administrativas que realizan los docentes en las escuelas
TENDENCIAS: búsqueda de caminos alternativos
Si bien no se han instaurado en formas...