Produccion Escrita

LA COHESIÓN EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA E/LE.
Edgardo
Los presupuestos teóricos de este trabajo conciben la actividad de la escritura como una función lingüística diferente de la oral, implicando que esa actividad requiere una organización compleja, es decir, presenta grados de dificultad mayor porque inclusive en el mínimo desarrollo requiere un alto nivel de abstracción. De esta forma, no seconcibe más la lengua escrita como una mera representación de la oralidad, sino como una actividad con status propio. Este trabajo asume la relación entre Primera Lengua (Ll) y Lengua Extranjera (LE), en lo que se refiere a las habilidades del registro escrito. Esto implica una serie de relaciones tales como las que existen entre las habilidades receptivas de lectura y la producción escrita delaprendiz; las relaciones entre el discurso escrito y la oralidad ya que, a pesar de asumirlas como funciones lingüísticas separadas, nuestra perspectiva de abordarlas en el proceso de aprendizaje, es como un continuum. Es importante destacar que en Ll, el aprendizaje del registro escrito pasa necesariamente por um planeamiento escolar institucionalizado, siempre como resultado de un esfuerzo deliberadoy consciente individual, a diferencia de la oralidad en Ll que siempre se adquiere espontáneamente. En este punto, el proceso de aprendizaje del registro escrito en Ll tiene mucho más en común con la enseñanza/aprendizaje en LE. Enfocaremos dos puntos problemáticos en lo que respecta a los procedimientos textuales por los que pasa el aprendiz, cuando enfrenta la tarea de producir un texto enespañol LE: la configuración del párrafo y la anáfora. El objetivo de este trabajo es, de un lado, caracterizar algunas dificultades sistemáticas y, de otro, proponer una forma "holística" de abordarlas que permita un retorno al aprendiz para propiciar un control racional y un monitoramiento de su propia producción escrita LE. Las observaciones se basan en un corpus de composiciones reales de alumnosbrasileños de Ll portugués correspondiente a niveles básicos e intermedios de español LE.

1. CONFIGURACIÓN DE PÁRRAFO.
Los problemas que caracterizan algunos textos LE en la presentación y desarrollo de la información están localizados en la noción de párrafo y en los criterios de puntuación, en la medida en que estos procedimientos están relacionados a la organización del tópico y a las formascohesivas en que esta organización se manifiesta. Formalmente, la manera de organizar el párrafo mediante el uso de la puntuación responde a la estructuración del tópico, es decir, a la subdivisión en varios subtópicos desarrollados de suerte que cada párrafo conforma una unidad —en este caso de naturaleza argumentativa— en el texto que vamos a observar. 47 ASELE. Actas VI (1995). CONSUELO ALFAROLAGORIO. La cohesión en la producción escrita ELE

Consuelo Alfaro Lagorio

El texto E/LE a seguir —producción auténtica de un aprendiz de nivel intermedio—, sirve para demostrar uno de los procesos textuales más característicos de las primeras fases de aprendizaje: " L A TELENOVELA" 1. La novela es un género muy difundido en Hispano América y en Brasil. Monopoliza la programación diaria enla mayoría de los canales de televisión. 2. La crítica a la televisión es una constante en los países de tradición de Teledramartugía como Brasil, Méjico y otros países. La crítica se ha planteado en dos niveles: en un primer nivel la crítica se planteó en el género, en un segundo nivel se planteó en los elementos constituyentes de la novela. La crítica al género es hecha por intelectuales yescritores de Hispano-América mientras que la crítica a los elementos es hecha por brasileños y también hispanos. 3. La crítica a los elementos constituyentes de la telenovela es agregadora de opiniones pertenecientes a pueblos de distintas nacionalidades y por eso es la más rica para el análisis. 4. La telenovela presenta puntos negativos y positivos que se chocan, dividiendo la opinión pública. 5....