producción escrita

ensayo tiene como objetivo explicar y argumentar las metas que lograron alcanzar los estudiantes de quinto grado de la institución educativa La Unión sede Hato Viejo y las dificultades que todavía tienen sobre la producción textual, al momento de planificar, organizar y revisar su texto para corregir inconsistencias que hacen al escrito no tan claro, tanto en los componentes (semánticos,sintácticos y pragmáticos) como de los niveles de planeación, textualización y revisión.
Lo anterior partió de la ejecución del proyecto de producción escrita, sobre los textos narrativos (cuento, fábula, autobiografía); textos descriptivos (autorretrato y topografía) y los textos instructivos. Estos tuvieron como motivación las experiencias comunicativas de la propia vida del niño y de la cotidianidaddonde vive, para que los estudiantes escribieran con más sentido de pertenencia.

La explicación y argumentación de este ensayo está encaminada en las once categorías que se pretendían alcanzar durante el transcurso de la ejecución del proyecto pedagógico, sobre la producción escrita con los niños (as) de quinto grado, cada una de ellas serán citadas, explicadas y argumentadas, teniendo en cuentalas que fueron alcanzadas por los estudiantes en sus escritos o al contrario las que no lograron alcanzar:

1. “Los estudiantes produjeron sus escritos, basándose situaciones comunicativas de su propia vida y de la cotidianidad donde vive” Este aspecto permitió acercar a los estudiantes a una escritura más consiente, ya que al inicio de las primeras observaciones de sus escritos se notaba quelos estudiantes elaboraban textos solamente para cumplir, descontextualizados de su contexto pragmático y sin una relación del significado con los nexos de la coherencia y la cohesión, en cuanto al procedimiento macrotextual (coherencia) y microtextual (cohesión), desde una coherencia del mundo, que se refiere a la unidad temática, ósea al tema central, pero relacionado con todas las partes decada significado. Es decir oraciones principales, secundarias, frases etc. Y desde cohesión local, que se refiere a cada unos de los segmentos de los enunciados.

2. “La fluidez de los estudiantes al expresarse en sus escritos”. En los primero escritos de los estudiantes había poca capacidad de los niños para expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad en el texto, a medida quese fue avanzando en la ejecución del proyecto, los estudiantes lograron desenvolverse más fluidamente, siendo creativo al exponer sus ideas, relacionaban la macrotextualidad del texto con el significado de la totalidad de los enunciados, oraciones, frases para formar una unidad temática tejida, que brinde la progresión del tema central.

Por otro lado el proceso de fluidez de algunos niñostodavía es lento, ya que no mantienen el hilo de los segmentos de su escrito con la totalidad de la unidad temática (tema central de la situación comunicativa).

3. “Saber planear, revisar y corregir su propio texto el estudiante”. Los estudiantes de quinto grado al escribir un texto no tenían un plan a seguir, situación indispensable para producir un buen escrito. Este aspecto fue muy importanteporque le permitió al niño responderse ¿Qué quiero comunicar? Esto en cuanto al tema; ¿por qué voy a comunicar esto? desde el propósito de la situación comunicativa; ¿a quién le voy a comunicar?, ¿para quién escribo?, para el receptor y el tipo de texto que se va a seleccionar. También en este proceso de la escritura fue impotente la revisión detalladamente de cada uno de las partes que comprenden lasituación comunicativa del escrito.
Lo anterior se conjugó en una preescritura que le permitió a los estudiantes definir su plan de trabajo para tener un norte bien estructurado, en cuanto a cuáles son los conceptos claves relacionados con el tema que debe emplear.

4. “Escribir sin sentirse obligado por el docente al momento de producir textos”. Esta categoría buscaba en los estudiantes de...