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2.1 Escala de desarrollo de las competencias lingüísticas en la educación básica.

1.- La instrumentación de un enfoque de enseñanza concentrado en la formación de la competencia lingüística y comunicativa de los alumnos implica el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes profesionales específicas, diferentes de los hábitos de supervisión, asesoría y calificación que seaplican para valorar la posesión de la información.

2.- La formación de competencias docentes específicas para evaluar los aprendizajes adquiridos mediante la participación en las prácticas sociales del lenguaje parte del reconocimiento de las propias habilidades para observar, analizar y juzgar las manifestaciones cualitativas de las prácticas sociales del lenguaje (parte del reconocimiento) esuna condición indispensable para constatar y referir los juicios evaluativos del desempeño de los estudiantes.

3.- La valoración del propio nivel de dominio de las competencias lingüísticas que el docente está llamado a formar, facilita la comprensión de los procesos cognitivos y sociales que sostienen la participación de los estudiantes a las prácticas sociales del lenguaje que proponen losprogramas de la asignatura.

2.2 Hoja de valoración de las estrategias de reducción semántica de los docentes.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
Ámbito de estudio.
-Estructura sintáctica-semántica.
*Nexos que se utilizan para relaciones temporalmente los enunciados.
*El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticales equivalentes.
*Organizacióngrafica de los textos y puntuación.
*Ortografía.
*Sociedades ligústicas.
*Recursos que sirven para asegurar la cohesión.
*Recursos gramaticales en los textos informativos (descripción de textos o fenómenos).
*Nexos que utilizan ideas (además, por ejemplo, en primer lugar, finalmente).
*Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones de un texto.
Propiedades de los géneros y tipos detexto.
*Propósitos y características de los textos informativos.
*Propósitos y características de las fichas bibliográficas.

PROPÓSITOS PARA EL PRIMER GRADO.

Que los alumnos aprendan a consultar materiales especializados como manuales de ortografía, gramática, puntuación entre otros, para mejorar la redacción de sus textos.
Que compartan con sus compañeros los resultados de susinvestigaciones mediante exposiciones y textos académicos coherentes y comprensibles para sus interlocutores.

PROPÓSITOS PARA EL SEGUNDO GRADO.

Que los alumnos revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros, consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas.

PROPÓSITOS PARA EL TERCER GRADO.

Amplíen su conocimiento de los materiales escritos.Reconozcan las características de los textos de distintos campos de conocimiento. Comparen el tratamiento de los temas que estudian en diversos textos y evalúen la calidad de la información a partir de la manera de cómo se presentan, explican y argumentan sus ideas. Revisen y reescriban los textos que producen en otras asignaturas. Consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía pararesolver sus dudas.

2.3 Descripción del contenido a evaluar de una práctica social del lenguaje del primer grado.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Elaborar un reglamento interno en el salón de clase.
Tipos de texto: Descriptivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Emplear el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender.

-Identificar las propiedades del lenguaje en diversassituaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

-Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

-Comprende la función regulatoria de los reglamentos de las sociedades.
-Analiza el contenido de reglamentos.
-Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al...