Proesor

Aula Abierta, 87 (2006) 171-194

Un nuevo modelo de aprendizaje basado en
problemas, el ABP 4x4, es eficaz para desarrollar
competencias profesionales valiosas en asignaturas
con más de 100 alumnos
Alfredo Prieto Martín, José Barbarroja Escudero, Eduardo Reyes Martín,
Jorge Monserrat Sanz, David Díaz Martín, Martín Villarroel Mareño
y Melchor Álvarez-Mon Soto
Universidad de AlcaláResumen
Los que se resisten a incorporar el aprendizaje activo a la docencia universitaria suelen
escudarse en que esta metodología no es practicable con grandes números de alumnos.
Hemos experimentado con ciento veintiocho alumnos un nuevo modelo de aprendizaje
basado en problemas (ABP 4x4) que consta de cuatro fases (AIRE: Análisis, Investigación,
Resolución y Evaluación) y cuatro escenariosde trabajo (individual, grupo sin tutor, grupo
con tutor y clase completa) que posibilitan el aprendizaje independiente del alumno y el
desarrollo de competencias. La carga de trabajo para los alumnos fue un 81% superior a la
estimada a priori. La carga de los profesores fue un 17,6% mayor a la de unas prácticas tradicionales. La evaluación mostró que la actividad alcanzó con éxito objetivosformativos
valiosos para profesores y alumnos y contribuyó al desarrollo de competencias del biólogo
profesional: búsqueda, asimilación y análisis de bibliografía original, preparación y exposición de presentaciones.
Abstract
Opponents to educative innovation commonly argue that such innovation is impossible in
large classes. We have performed and assessed the efficacy of a new model of problembased
learning (PBL 4x4) designed for large classes and organized in four steps (analysis, research,
problem solving and evaluation) and four working arrangements (individual, tutorless group,
tutorial group and whole class). A professional situation is presented and the students decide
their learning objectives and search the information needed for problem solving. They developed skills forsearch, understanding and analysis of research bibliography, and practice oral
Correspondencia: Alfredo Prieto Martín. Departamento de Medicina. Facultad de Medicina. Universidad de
Alcalá. E-mail: alfredo.prieto@uah.es

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presentations. The mean student workload was 81% over our priorestimations. The teacher
workload increased in a 17,6%. The assessment showed that our PBL4x4 activity achieved the
desired learning outcomes.

Introducción
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología didáctica de aprendizaje activo y autodirigido, realizado en pequeños grupos de
trabajo bajo la supervisión de un tutor (Aspy, Aspy, y Quimby, 1993; Duch,
Groh y Allen, 2001). En elABP, una situación problemática (profesional)
es la que estimula a los estudiantes para que decidan qué necesitan aprender, cuándo hacerlo, dónde buscarlo y cómo aplicarlo (Schwartz, Mennin, y
Graham-Webb, 2001). Esta metodología ha mostrado su utilidad para que
los alumnos aprendan en profundidad y con autonomía, a la vez que ejercitan y desarrollan competencias trasversales y específicas(Albanese y Mitchel, 1993; Mennin, 1993). Aunque el ABP empezó aplicándose en la formación de médicos en Canadá (Barrows y Hamblyn 1980), su probada eficacia formativa (Norman y Schmitdt 2000; Vernon y Blake, 1993) provocó
una extensión acelerada de su uso y lo amplió a otras disciplinas como
enfermería, veterinaria, las ciencias biológicas y químicas, el derecho y las
ingenierías (Allen y Duch,1998; Kaufman et al, 1989; Mouse, 1998; Newman, 2005).
En nuestra experiencia, hemos utilizado el ABP con el objetivo principal de desarrollar competencias profesionales en estudiantes de biología
(Feibelman, 1993; Peters, 1998; Sindermann, 2001; Walters y Walters,
2002). Para ello, hemos aplicado la metodología descrita por Joyce (Joyce y
Shower, 1982) para la adquisición de competencias en un...