profecionalizacion

DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
Cornell en 1964 sobre desarrollo cognoscitivo. Términos como operación, equilibraciòn, reversibilidad, asimilación, y acomodación.
El problema de desarrollo en general, y el problema de aprendizaje.
El desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo, vinculado a todo proceso de embriogénesis. La embriogénesis se refiere al desarrollo del cuerpo, pero concierne,al desarrollo del sistema nervioso y al desarrollo de las funciones mentales. La embriogénesis termina sólo hasta la adultez. Relaciona con la totalidad de las estructuras del conocimiento.
El aprendizaje es provocado por situaciones: provocado por un experimentador psicológico, o por un maestro, a cierto aspecto didáctico, por una situación externa. Además, es un proceso limitado: limitado a unsolo problema, o a una sola estructura.
El desarrollo es una suma de experiencias de aprendizaje descritas. La suma, la acumulación de esta serie de ítems específicos. En realidad, el desarrollo es el proceso esencial, en el que cada elemento del proceso aprendizaje se da como una función del desarrollo total, más que como un elemento que explica el desarrollo.
El desarrollo del conocimiento. Elconocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto es actuar sobre él. Conocer es modificar, transformar el objeto y entender el modo como el objeto está construido. Operación es la esencia del conocimiento, es una acción interiorizada que modifica el objeto del mismo. Es un conjunto de acciones que modifican al objeto y capacitación del sujeto que conoce para llegar a lasestructuras de la transformación.
Una operación es una acción interiorizada. Pero, además, es una acción reversible. La seriación es la estructura operacional básica natural.
Distinguiré cuatro etapas principales. La primera es sensorio-motriz, lugar aproximadamente durante los primeros dieciocho meses de vida. Desarrolla el conocimiento representacional posterior.
Consecuentemente junto con laconstrucción del objeto permanente, se da la construcción del espacio práctico o sensorio-motor. Existe también, de manera similar, la construcción de la sucesión temporal y de la casualidad sensorio-motriz elemental.
La representación proporcional: los principios del lenguaje, de la función simbólica y por lo tanto del pensamiento o de la representación.
Si vertimos líquido de un vaso a otro dediferente forma, el niño preoperacional pensará que hay más en uno de los vasos que en el otro.
En una tercera etapa aparecen las primeras operaciones, pero las llamo operaciones concretas porque operan objetos, y aún no sobre hipótesis expresadas verbalmente.
Estas operaciones son sobrepasadas conforme el niño va alcanzando el nivel que llamo formal o de operaciones hipotético-deductivas, él puedeahora razonar de acuerdo a hipótesis, y no sólo a objetos.
Al nivel de operaciones concretas, las operaciones se aplican dentro del ambiente inmediato: por ejemplo, clasificación por inclusiones sucesivas.
La maduración en el sentido en que Gessell, este desarrollo es una continuación de la embriogénesis, segundo el papel que juega la experiencia de los afectos del ambiente físico sobre lasestructuras de la inteligencia; tercero, la transmisión lingüística, etc. Y cuatro, un factor que demasiado frecuentemente ha sido dejado de lado, pero a mí me parece fundamental y aun el factor principal. Lo llamaré el factor de equilibraciòn o si ustedes prefieren de autorregulación.
Empecemos por el primer factor; maduración. Ciertamente toma parte en cada transformación que se da durante eldesarrollo del niño.
La experiencia de objetos de realidad física, es obviamente un factor básico en el desarrollo de estructuras cognoscitivas.
El niño entiende ahora que cuando ocurre una transformación, algo debe conservarse, puesto que al intervenir la transformación, uno puede regresar al punto de partida y tener de nuevo la pelota.
Mi segunda objeción a la suficiencia de la experiencia como...