Profesor De Educacion Fisica

Las escuelas que reciben alumnos indígenas
Un aporte a la Educación Intercultural Bilingüe

Autoridades
Presidenta de la Nación DRA. CRISTINA FERNÁNDEZ DE KIRCHNER

Ministro de Educación PROF. ALBERTO ESTANISLAO SILEONI

Secretaría de Educación PROF. MARÍA INÉS ABRILE DE VOLLMER

Subsecretario de Planeamiento Educativo LIC. EDUARDO ARAGUNDI

Directora Nacional de Información yEvaluación de la Calidad Educativa DRA. LILIANA PASCUAL

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Elaboración: Área de Metodología Coordinación: María Laura Alonso Equipo responsable: María Beatriz Díaz Mariano Goicochea Realización de mapas: Samanta Aleso

Año de realización: 2007

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ÍNDICE

Aportes a la Educación Intercultural Bilingüe 1. Introducción 1.1. Breve historia de la educación para indígenas 2. Nuestro trabajo: ¿aqué denominamos escuelas que reciben alumnos indígenas? 2.1. Localización y características generales de las escuelas que reciben alumnos indígenas 2.2. Los niveles educativos de la educación común a los que asisten los alumnos indígenas 2.3. El comportamiento del abandono y la repitencia en las escuelas que reciben alumnos indígenas 2.4. Los cargos y las características de los docentes de lasescuelas que reciben alumnos indígenas 3. Conclusiones del trabajo Anexo. Cuadros estadísticos Bibliografía

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“Queremos una escuela exigente. Queremos que el chico entienda, sepa y tenga capacidad de seguir estudiando. Si lo fortalecemos en su identidad podrá entender más cosas” (Primeras jornadasprovinciales de Educación Intercultural en Jujuy. Relataría de la comunidad de Susques. 2002)

Aportes a la Educación Intercultural Bilingüe
Actualmente, la Educación Intercultural Bilingüe es una modalidad del sistema educativo dentro del marco de la ley de Educación Nacional (Ley Nro. 26.206) sancionada en el año 2006, lo que constituye el reconocimiento de la diversidad étnica y la planificaciónde políticas para esta población que ha sido históricamente negada o relegada. Las definiciones y alcances de la Educación Intercultural Bilingüe1 han sido expuestas por numerosos autores (Ramírez Eras, 1996; Canulef, 1998) por lo que en este trabajo no nos detendremos en este punto. Nos interesa mencionar uno de los ejes que fundamentan la Educación Intercultural Bilingüe: la competenciacomunicacional2 y que a nuestro entender, incide en las dificultades que presentan los chicos indígenas al ingresar al sistema educativo formal argentino.

Al respecto la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº 107/99 señala: “Esta educación es bilingüe en tanto desarrolla la competencia comunicativa de los educandos, a nivel oral y escrito, en la lengua o lenguas utilizadas en el hogar y en lacomunidad, junto con el aprendizaje de otras lenguas de mayor difusión y uso en los ámbitos nacional e internacional. También puede ser considerada como bilingüe cuando en casos de retracción lingüística, existe una voluntad consciente de recuperar la lengua ancestral”. 2 Generalmente se alude al término “competencia lingüística” pero consideramos que la competencia comunicacional desde el marcoteórico de Hymes, es más abarcartiva e incluye la competencia lingüística. Siendo más precisos, Mauricio Pilleux en su trabajo “Communicative competence and discourse analysis” explica que la competencia comunicativa contiene varios componentes: el lingüístico, el sociolingüístico, el pragmático y psicolinguístico. Cada componente comprende la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades porparte del hablante. Las competencias lingüísticas son lo que siempre se ha conocido como gramática tradicional es decir, se refieren a los aspectos léxicos, fonológicos y sintácticos de la lengua como sistema. Con las competencias sociolingüísticas se describen las condiciones socioculturales del uso de la lengua como por ejemplo, las reglas de interacción social y cultural de un grupo o...