PROFESOR

EL CONOCIMIENTO EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO

El propósito fundamental de la educación del siglo XXI debe ser instaurar sociedad a través del conocimiento. Esta intención, entonces, debe ser asumida como una vía de acción, cuyo uso y transformación permita significar, comunicar y construir realidad y cultura.

En las aulas, este objetivo puede se hace posible, en primera instancia, gracias a laacción discursiva del docente, esa forma especial de interacción o modalidad de comunicación que redimensiona académica, social y culturalmente el conocimiento disciplinar especializado. Dicha caracterización la convierte en una posibilidad estratégica de aproximación al conocimiento.

En ese orden de ideas, es apenas lógico pensar que el discurso docente deber estar en función del discursodisciplinar, en la medida en que no sólo le permite hacerse presente, sino también, tener sentido, configurar procesos de aplicación y aprendizaje y formar para la crítica y la propuesta. Lo anterior quiere decir que, éste debe, al menos, vehicular el manejo de contenidos, procurar la adhesión intelectual y generar y llenar expectativas, así como crear la necesidad de proponer y actuar en y para unacomunidad, enmarcada por una sociedad global. Así, es innegable que es el profesor quien debe acercarse inicialmente y de manera estratégica al conocimiento.

Entonces, la relación discursiva del profesor con el saber debe centrarse en los nexos entre lo que se debe y necesita significar y los medios y modos de hacerlo tanto para enseñar como para aprender. En este caso, es importante hacerénfasis en el proceso de aprendizaje del docente porque es él quien debe abordarlo primero y, porque no es viable ni ético pretender enseñar lo que no se sabe ni, mucho menos, orientar pedagógicamente sin las adecuaciones metodológicas que implica el conocer. Así, el profesor debe iniciar y mantener un ejercicio constante de instrucción y formación que dé cuenta del conocimiento como resultado de unproceso superior de educación que, en consecuencia, le permita también al estudiante aproximarse a éste. Éstas son algunas acciones de orden teórico y práctico que lo posibilitan.

DESARROLLAR UN DISCURSO ATRACTIVO Y FUNDAMENTADO: es, sin lugar a dudas, un paso hacia el dominio real de un área del conocimiento y, por tanto, hacia la validación de un discurso pedagógico sólido. Lograrlo requiere,inicialmente, de definir un objeto de estudio sobre el cual recaiga todo el interés y la competencia del docente. Lo anterior no supone abandonar el gusto y la idea de conocer y entender otros temas sino priorizar saberes.

ASUMIR UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA ESTRATÉGICA. Esta acción implica, por una parte, identificar escuelas, líneas y planteamientos teóricos actuales pero con referentes clarosque denoten autoridad académica y, por otra, tomar su estudio como un proceso juicioso. En ese sentido, el profesor debe asumir el conocimiento como construcción y, de hecho, registrarlo, compararlo, categorizarlo, problematizarlo y aplicarlo. Es claro, entonces, que el docente debe interactuar con el saber haciendo uso de instrumentos como los diagramas cognitivos, las notas aclaratorias o deindagación, la textualización expositiva y argumentativa de su búsqueda reflexiva a través de reseñas críticas, ensayos, ponencias y proyectos de aplicación y desarrollo contextualizado, que revelarán una cátedra coherente y argumentada, con firmes posibilidades de persuasión y adhesión. Es decir, que el educador debe acceder al conocimiento y elaborarlo desde la ejecución de actividadesintelectuales como la lectura, la escritura y la oralidad con propósito.


LA ORALIDAD: en específico, es un vehículo de expresión que genera efectos inmediatos de adhesión o distanciamiento hacia el conocimiento porque es la forma inicial de interacción en el aula. Por ello, el docente debe procurar un discurso oral atractivo, convincente y motivador. Acudir a la narración o a la “narratividad” es...