profesorado de artes visuales.

Leer textos científicos y académicos en la educación superior por Dra. Paula Carlino
¿Qué leen los alumnos en la universidad?
La mayor parte de lo que se da para leer a los universitarios son textos académicos derivados
de textos científicos (por ejemplo, materiales de cátedra, manuales, libros y capítulos de libros, que tienen por fuente
trabajos científicos).
En
el
marco
de
estetrabajo,
no
tengo posibilidad de establecer las diferencias entre
textos científicos y textos académicos, pero cabe dejarlas mencionadas.
Generalmente, los alumnos no tienen acceso a los libros originales sino que los textos les llegan fotocopiados.
Aparte de la escasa calidad de estas duplicaciones, que dificulta la visualización de lo impreso, es frecuente que estos
materiales sean leídos fuerade la obra completa, sin los capítulos precedentes ni posteriores, sin índices, sin prólogos ni
introducciones, sin solapas que presenten a sus autores, ni contratapas que comenten el texto, y, a veces, sin referencias
bibliográficas completas ni fecha de publicación. Como ustedes ya se imaginarán, es obvio que este recorte textual, vinculado con
los ajustados presupuestos de losuniversitarios (y, en ocasiones, con la despreocupación de algunos profesores), no permite al
lector ubicarse dentro de lo que lee.
Más allá de este recorte, los mismos textos que entre profesionales formados o entre investigadores no suelen
plantear problemas de lectura, comienzan a ser problemáticos en la formación universitaria.
¿Por qué? Porque los textos científicos están dirigidos a colegas. Autoresy lectores comparten, por su formación,
gran parte del conocimiento que en estos textos se da por sabido (Sinclair, 1993). Comparten el conocimiento de otros autores
que estos textos mencionan al pasar, comparten el conocimiento de las corrientes más amplias a las que pertenecen ciertas
posturas que aparecen sólo esbozadas. Comparten modos de pensamiento: formas de argumentar y exponer, métodospara
justificar el saber:
[La comunidad científica] comparte un conjunto de principios, acuerdos epistemológicos básicos, ontológicos y
gnoseológicos, que no es necesario explicitar cuando se escribe. Como el escritor está inmerso en una discusión y un debate
compartidos,
no
necesita
poner
de
manifiesto
sus
ideas
más
allá
de
lo
imprescindible
dentro de su comunidad. (Fernández,et al., 2002).
En cambio, la falta de códigos compartidos, que existe entre autor y lector en el caso de los
textos que leen los estudiantes, da origen a problemas de comprensión.
Obstáculos para comprender la bibliografía
Las dificultades de los estudiantes universitarios para entender lo que leen se deben a que se enfrentan por primera vez
con textos que no están dirigidos a ellos sino a losacadémicos. O bien, si están dirigidos a ellos, no desarrollan todo lo que
contienen (ya que es inevitable que los textos tengan una “figura”, que destaca y desenvuelve algunos conceptos, y un “fondo”
de nociones secundarias).
Estos textos dan por supuestos muchos saberes que los alumnos no tienen: por ejemplo, hacen referencia a las
posturas de otros autores sin explicarlas. Así, losuniversitarios leen bibliografía en la cual la posición de un autor aparece
justificada a través de otras posiciones meramente citadas. Y también leen textos en los que su autor polemiza con otros
(Candlin, 1999). En ambos casos, lo que el texto explica tiene sentido sólo en el marco de la discusión con lo que no explica. Y
estos textos no explican esas otras ideas de fondo, ya que éstas constituyenun marco conceptual dado por sabido.
Pero las barreras para entender no provienen sólo de los textos. Las dificultades también se originan en qué esperan
los docentes que los alumnos hagan cuando se encuentran frente a la bibliografía (Boise State U.W.C., 2002; Vardi, 2000).
Estas expectativas no están explicitadas, constituyen más bien exigencias que se dan por sabidas. Los alumnos son...