profesorado

ALGUNAS CLAVES PARA PENSAR EL ABORDAJE INSTITUCIONAL DE LOS NAP

Para avanzar en algunas claves de intervención
institucional sobre el abordaje de los NAP y en el marco de la
gestión curricular, consideraremos algunas cuestiones
vinculadas con los procesos de escolarización, la transmisión
de los saberes culturales y los procesos de mediación docente.
Como punto de partida creemosimportante señalar la
posibilidad y necesidad de que los educadores volvamos a
realizar una relectura de nuestras prácticas cotidianas y
dejarnos interpelar por ellas. Así, el objeto de toda práctica
escolar reflexiva es la construcción y la reconstrucción del
conocimiento que “ocurre” en las instituciones educativas. En
este sentido hacemos referencia a la construcción de un
“conocimientogenerador”, es decir, un conocimiento que no se
acumula sino que actúa, enriqueciendo la vida de los sujetos,
ayudándolos a comprender el mundo y a desenvolverse en él.
Esta difícil tarea, depende básicamente de cómo
pensamos y “hacemos la escuela”, particularmente en el
quehacer cotidiano de lo que sucede en las aulas, es decir, de
lo que el docente enseña y cómo lo enseña y de lo que el
alumnoaprende. Pretendemos escuelas que actúen como
mediadoras de formas culturales para todos los alumnos, con
distintas necesidades e intereses y provenientes de medios
culturales y familiares diferentes, lo cual implica todo un
desafío.

Abordar institucionalmente la propuesta de los NAP no
sólo implica hacerlo desde una perspectiva estrictamente
metodológica o didáctico-disciplinar, sinotambién a partir y a
través de un conjunto de nociones “otorgantes de sentido” que
contextualicen su enunciación y promuevan la instalación de un
debate profundo en torno a las posibilidades de la escuela
como herramienta política para la restitución de lo simbólico.
Así creemos necesario que los NAP constituyan un medio para
problematizar acerca de los alcances y límites de ideas como
las detransmisión, igualdad, confianza en el otro. El
abordaje de estas nociones se configura en un ámbito que
interpela a un conjunto de representaciones de los actores
escolares en torno a la responsabilidad y posibilidad de la
escuela.
El material que estamos presentando está destinado a
los directivos de instituciones educativas de EGB1 y 2 y tiene
como propósito contribuir a la tarea deasesoramiento
pedagógico que los directivos deberán desarrollar al
interior de la escuela en el marco de una “plataforma común”
para todos los alumnos del sistema educativo y donde la
apropiación de los NAP por parte de los diferentes actores, se
constituye en una condición insoslayable.
En tanto que el rol del directivo no es el de ser experto
en cada uno de los dominios del conocimiento que seenseña
en la escuela, su aporte más significativo será el de posibilitar y
contribuir a interrogar la enseñanza, ayudando al docente a

SUBSECRETARÍA DE COORDINACIÓN
Área de Desarrollo Curricular

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precisar los supuestos subyacentes en cada una de las
acciones. Es en este marco, en que el abordaje institucional de
los NAP puede constituirse en una “puerta de entrada” para
iniciar y /o fortalecer dichos procesos de reflexión sobre la
práctica.
Una de las cuestiones centrales al momento de
interpelar las prácticas cotidianas, es la reflexión sobre las
“teorías implícitas” de los docentes en los procesos de
construcción de situaciones de enseñanza. Esta dimensión
se vincula, entre otras cosas, con la anticipación de las
situaciones didácticas que un docente propone a susalumnos,
con la problematización y supuestos que subyacen en su
práctica, y con la gestión del tiempo didáctico. Esto sólo puede
pensarse en términos de un proceso inter-subjetivo de reflexión
que está articulado institucional y socialmente.
El currículum define contextos y modos de intervención
que configuran criterios para hacer frente a las demandas de
las tareas académicas y mediar...