Programas De Estudio

GUÍA PARA LA REDACCIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA DIVISIÓN DE CIENCIAS BÁSICAS E INGENIERÍA.

Aprobada por el Consejo Divisional de Ciencias Básicas e Ingeniería en su sesión 232 ordinaria, celebrada el 14 de noviembre de 1996, por acuerdo 232.9
PROPÓSITO

El presente documento constituye una guía para la elaboración de los programas de estudio de la División de Ciencias Básicas eIngeniería, dada la importancia que tiene la utilización de un lenguaje común y correctamente empleado para la redacción de los mismos. A continuación se presentan reglas generales para la redacción de:

- Objetivos;

- modalidades de conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje y

- modalidades de evaluación
OBJETIVOS.
) En los objetivos deberán especificarse la adquisición deconocimientos, habilidades y capacidades por parte del alumno.

2) Se enfatiza que se trata de objetivos de aprendizaje y no de enseñanza, por lo tanto la acción deberá estar referida al alumno y no al profesor. Ejemplo:

incorrecto: Presentar el desarrollo histórico ...

correcto: Conocer el desarrollo histórico ...

3) Los verbos se escribirán en infinitivo y no debe incluirse como sujeto alalumno, ya que esto se sobreentiende. Ejemplo:

incorrecto: El alumno calculará las resultantes ...
correcto: Calcular las resultantes ...

4) Se redactarán uno o más objetivos, según se requiera, separados por punto y aparte.

5) Se procurará ordenarlos conforme a su amplitud y jerarquía.

7) No se numerarán ni estarán precedidos de guión ni viñeta alguna.

8) Los verbos que seemplearán para redactar los objetivos corresponderán al nivel de dominio cognoscitivo correspondiente (Anexo I). Para ello se tomarán en consideración los siguientes niveles de dominio:

Conocimiento: Capacidad de reproducir la información transmitida en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Comprensión: Capacidad de referir con precisión la información pero en términos propios, sin alterar elsentido original.

Aplicación: Capacidad de utilizar los principios, procedimientos y métodos propios de la materia para resolver problemas específicos.
Análisis: Capacidad de identificar los componentes de un sistema y explicar la relación que existe entre ellos.

Síntesis: Capacidad de integrar elementos aislados para obtener un sistema coherente.

Evaluación: Capacidad de formularjuicios de valor sobre problemas, trabajos, soluciones y métodos.

Ejemplos:
Describir los grupos que conforman la tabla periódica de los elementos. (Conocimiento)

Explicar el comportamiento dual de la luz. (Comprensión)

Resolver problemas con aplicación de las ecuaciones de conservación. (Aplicación)

Comparar los diversos procesos de fabricación del acero. (Análisis)

Diseñar unprograma para la implantación de un sistema de seguridad industrial en una planta. (Síntesis)

Valorar la eficacia de un sistema de monitoreo ambiental. (Evaluación)

9) Deberá existir coherencia entre los objetivos y las modalidades de conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje y las modalidades de evaluación especificadas en el programa de estudios. Ejemplo: En una uea. de laboratorioen la que el alumno realiza experimentos, los objetivos se referirán a las habilidades que adquiere con el desarrollo de los mismos.
MODALIDADES DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1) En la formulación de esta parte del programa de estudios, deberán especificarse alguna o algunas de las siguientes modalidades, atendiendo a las características propias de la uea., para lo cualse explica el significado de cada una de ellas:
Clase teórica: Exposición de temas teóricos frente al grupo, incluyendo, en su caso, la presentación de algunos problemas y ejemplos. La participación del alumno debe darse a través de la formulación de preguntas e inquietudes.

Clase teórico-práctica: Incluye, además de lo anterior, la resolución de problemas y ejercicios, con participación...