PROYECTO DE TESIS
Páginas: 38 (9362 palabras)
Publicado: 5 de julio de 2013
ÁREA PROBLEMÁTICA:
Calidad Educativa
RESUMEN
El presente anteproyecto, documento pensado como proyecto que antecede a la Tesis, cuyo alcance será abordar las distintas represtaciones que tienen los docentes acerca de la evaluación en alumnos de EGB 3 desde diversas titulaciones profesionales.
Desde este punto de vista, se indagará acerca de las representaciones que de la evaluacióntienen los profesores1 del nivel y el aprovechamiento o no de las mismas, poniendo énfasis en la diversidad cultural y profesional.
A efectos de interpretar y comprender estas realidades de los docentes a la hora de evaluar a los alumnos, la investigación se desarrollará desde la metodología cualitativa.
FUNDAMENTACIÓN DEL TEMA ELEGIDO:
Antecedentes:
El estado del artese desarrollará a partir de tres tópicos: El primero hace referencia a la evaluación, el segundo al de las representaciones sociales y el tercero enlaza las representaciones de los docentes según titulaciones ante la evaluación.
La evaluación asumida como un campo particular de la investigación educativa es reciente. La mayor parte de los estudios de evaluación requirieron de diseñosmetodológicos complejos a efectos de satisfacer normas que justifiquen la validez y confiabilidad del conocimiento obtenido.
La evaluación2 fue trabajada a partir de los discursos de la evaluación desde un eje ético político referido a derechos, a legitimidad y a posturas; el técnico referido a formas, a procedimientos y a herramientas y; el profesional referido a acreditación y a certificación, se hantrabajado básicamente desde autores como: House, (1994), Santos, (1993, 1996), y Macdonald, Pérez y Sacristán, (1985). Y en este mismo orden Jorba y Casellas (1997), aportan una reflexión importante sobre la autorregulación de los aprendizajes, haciendo referencia explícita a la participación de los estudiantes en los objetivos; la reconstrucción de las experiencias de los jóvenes y los niños; laejecución de propuestas donde se despliegue el pensamiento autónomo, reflexivo y crítico; las acciones de cooperación e interacción entre el grupo y; las aproximaciones diversas a los saberes con base en las diferencias individuales y colectivas.
Para entender la relación enseñanza, aprendizaje y evaluación con autores como Latorre y Suárez (2000), Jorba y Casellas (1997), Díaz Barriga (2000),identificamos las funciones de esta última, que son básicamente dos. La primera de carácter pedagógico se refiere a la regulación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la segunda de carácter social, de selección y clasificación, y de orientación al grupo de estudiantes.
Trabajar con estos dos procesos, requiere entrar en relación dialéctica con la cultura, para lo cuales precisorealizar una lectura de los procesos de socialización contemporáneos y en ese sentido revisar los ámbitos del poder y la política; de la economía y la producción; y de las relaciones personales y experienciales, que condicionan el contexto social 3(Bruckner, 1996).
Sobre el tema de las Representaciones Sociales4, su abordaje se hace haciendo un recorrido por las orientaciones teóricas dediversos autores y desde diferentes perspectivas de análisis, por ejemplo: Moscovici (1979), Jodelet (1986), Farr (1986, 1994), Ibáñez (1988), quienes señalan a las RS como un conjunto de conceptos, proposiciones, y explicaciones que construyen los individuos o los grupos en el curso de sus interrelaciones con realidades cotidianas, que permiten fijar posiciones con relación a situaciones,objetos, conceptos.
El tercer tópico, el de las representación de los docentes según titulaciones ante la evaluación en el marco de las RS, precisó la revisión, no solo de algunos estudios a manera de estado del arte (López y Sancho, 1996; Elgueta, 1998; Durán, 2001; Gomes de Oliveira, 2002), sino de algunos autores que ofrecen elementos claves -los criterios de emergencia y la estructuración de...
Calidad Educativa
RESUMEN
El presente anteproyecto, documento pensado como proyecto que antecede a la Tesis, cuyo alcance será abordar las distintas represtaciones que tienen los docentes acerca de la evaluación en alumnos de EGB 3 desde diversas titulaciones profesionales.
Desde este punto de vista, se indagará acerca de las representaciones que de la evaluacióntienen los profesores1 del nivel y el aprovechamiento o no de las mismas, poniendo énfasis en la diversidad cultural y profesional.
A efectos de interpretar y comprender estas realidades de los docentes a la hora de evaluar a los alumnos, la investigación se desarrollará desde la metodología cualitativa.
FUNDAMENTACIÓN DEL TEMA ELEGIDO:
Antecedentes:
El estado del artese desarrollará a partir de tres tópicos: El primero hace referencia a la evaluación, el segundo al de las representaciones sociales y el tercero enlaza las representaciones de los docentes según titulaciones ante la evaluación.
La evaluación asumida como un campo particular de la investigación educativa es reciente. La mayor parte de los estudios de evaluación requirieron de diseñosmetodológicos complejos a efectos de satisfacer normas que justifiquen la validez y confiabilidad del conocimiento obtenido.
La evaluación2 fue trabajada a partir de los discursos de la evaluación desde un eje ético político referido a derechos, a legitimidad y a posturas; el técnico referido a formas, a procedimientos y a herramientas y; el profesional referido a acreditación y a certificación, se hantrabajado básicamente desde autores como: House, (1994), Santos, (1993, 1996), y Macdonald, Pérez y Sacristán, (1985). Y en este mismo orden Jorba y Casellas (1997), aportan una reflexión importante sobre la autorregulación de los aprendizajes, haciendo referencia explícita a la participación de los estudiantes en los objetivos; la reconstrucción de las experiencias de los jóvenes y los niños; laejecución de propuestas donde se despliegue el pensamiento autónomo, reflexivo y crítico; las acciones de cooperación e interacción entre el grupo y; las aproximaciones diversas a los saberes con base en las diferencias individuales y colectivas.
Para entender la relación enseñanza, aprendizaje y evaluación con autores como Latorre y Suárez (2000), Jorba y Casellas (1997), Díaz Barriga (2000),identificamos las funciones de esta última, que son básicamente dos. La primera de carácter pedagógico se refiere a la regulación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la segunda de carácter social, de selección y clasificación, y de orientación al grupo de estudiantes.
Trabajar con estos dos procesos, requiere entrar en relación dialéctica con la cultura, para lo cuales precisorealizar una lectura de los procesos de socialización contemporáneos y en ese sentido revisar los ámbitos del poder y la política; de la economía y la producción; y de las relaciones personales y experienciales, que condicionan el contexto social 3(Bruckner, 1996).
Sobre el tema de las Representaciones Sociales4, su abordaje se hace haciendo un recorrido por las orientaciones teóricas dediversos autores y desde diferentes perspectivas de análisis, por ejemplo: Moscovici (1979), Jodelet (1986), Farr (1986, 1994), Ibáñez (1988), quienes señalan a las RS como un conjunto de conceptos, proposiciones, y explicaciones que construyen los individuos o los grupos en el curso de sus interrelaciones con realidades cotidianas, que permiten fijar posiciones con relación a situaciones,objetos, conceptos.
El tercer tópico, el de las representación de los docentes según titulaciones ante la evaluación en el marco de las RS, precisó la revisión, no solo de algunos estudios a manera de estado del arte (López y Sancho, 1996; Elgueta, 1998; Durán, 2001; Gomes de Oliveira, 2002), sino de algunos autores que ofrecen elementos claves -los criterios de emergencia y la estructuración de...
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