Proyecto Escritura

I- Primera parte LA ESCRITURA: PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS Capítulo 1 1.1. La relación lenguaje-conocimiento En las últimas décadas la Psicología Cognitiva, la Lingüística, la Psicolingüística, y la Inteligencia Artificial, entre otras de las disciplinas que conforman el campo interdisciplinario de las Ciencias Cognitivas, han replanteado el debate sobre el papel del lenguaje conrelación al pensamiento y la adquisición de conocimientos y, particularmente el papel que le cabe al lenguaje escrito. Un primer antecedente respecto de este complejo vínculo entre pensamiento y lenguaje puede rastrearse en el campo de la Psicología a través del Conductismo. Para su principal representante John Watson (1878 - 1958) “la negación de los procesos mentales internos le llevó a considerar elpensamiento como lenguaje subvocal, o dicho en sus propias palabras: ´lo que los psicólogos han llamado hasta ahora pensamiento, no consiste más que en hablarnos a nosotros mismos ´”. (García Madruga, s/f; p.191). El paradigma conductista sostiene que las conductas son derivadas de los estímulos. Su famoso esquema: Estímulo (E) ---- Respuesta (R) condujo al planteo de que el lenguaje se adquierepor imitación, o lo que es igual, por analogía se internalizan los comportamientos. Piaget (1896-1980) en oposición al conductismo sostiene que los seres humanos nacemos con un Núcleo Innato Básico (NIB), dentro del cual está el mecanismo general de aprendizaje, y es la inteligencia la responsable de todos los aprendizajes. El centro de esta teoría reside en que el sujeto interactúa con el medio apartir de sus esquemas previos, esquemas cognitivos de dominio general. En la interacción se produce el conflicto cognitivo y el cambio. La evolución de los esquemas genera la construcción del conocimiento. En dicha construcción intervienen los procesos de: asimilación, acomodación y equilibrio. 13

El desarrollo cognitivo deviene de una sucesión de interacciones entre procesos de asimilación yacomodación en busca de equilibrios cada vez más estables y duraderos. La ruptura de los equilibrios posibilita el tránsito a los distintos estadios, con sus correspondientes etapas del desarrollo cognitivo: sensoriomotor, operacional concreto y operacional formal. Piaget ubica la adquisición del lenguaje como parte del desarrollo de la función semiótica o simbólica en la etapa preoperatorio (de 2a 6 años) y se caracteriza, precisamente, por la aparición del lenguaje, el juego simbólico, la imitación diferida, las imágenes mentales concebidas como imitaciones interiorizadas; el niño reconstruye en el plano del lenguaje simbólico y lingüístico todas las adquisiciones conseguidas durante el estadio sensoriomotor. “Piaget considera que dicha función -estudiada con sumo detalle en su obra de1946 La formación del símbolo en el niño (México, FCE, 1978)– se desarrolla con la contribución de diferentes aspectos cognitivos y sociales, como el lenguaje, el dibujo, la imitación y el juego, porque todos ellos tienen en común el manejo de símbolos.” (Carretero, 2005; p.11). Desde otra perspectiva, de origen socio-cultural, Vigotsky (1896-1934) abordó la problemática del lenguaje en su clásicaobra Pensamiento y Lenguaje (1999) y luego, en la recopilación de sus escritos y conferencias sobre el tema, hecha por Luria en El desarrollo de los procesos Psicológicos Superiores (1988). En el Capítulo II de Pensamiento y Lenguaje, analiza la teoría de Piaget sobre el lenguaje y aporta una noción clave y diferenciadora tanto de la teoría piagetiana como de las teorías conductistas sobre eldesarrollo del lenguaje en el ser humano: el lenguaje se adquiere en la interacción social con otras personas, adquisición es un proceso inter e intra personal. y su

El lenguaje egocéntrico como forma

lingüística genética permite el tránsito desde una forma verbal social, general, a una forma

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interior, facilitando la diferenciación de las funciones del lenguaje verbal y la...