Proyecto Integrador De Aprendizaje

(Este primer borrador del Documento «GUIA PARA LA ELABORACION DE PROYECTOS INTEGRADOS DE APRENDIZAJE EN LOS PROGRAMAS DE GARANTIA SOCIAL» ha sido elaborado en el Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formación del Profesorado , coordinado por Rafael Mendía con la colaboración de Angel de Carlos , Pilar Altuzarra, Maria Luisa Jaussi , Elixabete Arrien y José Ramón Ugarriza) 2Presentación
El Marco Curricular de los Programas de Garantía Social resalta entre los principios de intervención educativa , el «Aprendizaje globalizado e interdisciplinar» partiendo de la base (hipótesis de intervención) que lo que motiva principalmente a los jóvenes a insertarse en los P.G.S. es el aprendizaje de una profesión, entendiendo en muchas ocasiones ésta, en un sentido reduccionista, como elaprendizaje puramente técnico-profesionalizador sin incluir otro tipo de contenidos que también están íntimamente relacionados con el perfil profesional o con su maduración personal y social, manifestándose en muchas ocasiones un rechazo hacia estos últimos, por la asociación que hacen entre estos y su historia de fracasos, sus dificultades... Desde la perspectiva formativa que se propone laintervención de los educadores debe facilitar que el aprendizaje de los contenidos formativos se lleve a cabo de una forma global, integrando unos y otros tal y como en la vida diaria y en la práctica profesional se encuentran. Por lo tanto se propone que las propuestas educativas presenten de una forma clara tanto la relación entre los aprendizajes que interesan más directamente a los propios jovenesy todos los demás necesarios para facilitar una formación adecuada, así como la relación entre unos y otros para llegar a conseguir los objetivos que se pretenden: la inserción laboral y participación en la vida activa. Surge así la globalización como una propuesta metodológica que da respuesta a la necesidad de presentar los contenidos de aprendizaje de forma interrelacionada, donde lafuncionalidad se alcance necesariamente a través del trabajo sobre los diferentes aspectos formativos. Los contenidos más instrumentales (expresión lingüística, expresión matemática, aspectos socio-culturales) cobran sentido en cuanto son útiles para el trabajo de otros más técnicos (construir un invernadero, preparar un cocktail, arreglar un enchufe o solicitar un trabajo). Los contenidos del Bloque deIniciación Profesional pueden ser de manera prioritaria el eje sobre el cual se creen las situaciones de aprendizaje que permitan trabajar diferentes aspectos de la formación básica (expresión lingüística, expresión matemática, desarrollo sociocultural, orientación laboral y tutorial), respondiendo así de forma global a los intereses de los y las jóvenes. Para que este enfoque globalizado sea eficazes necesario que la tarea esté bien organizada, que las partes que la componen y las interrelaciones entre ellas sean claras. También la dificultad de la tarea influye en su eficacia, si es muy compleja (bien sea que consta de muchas partes o que alguna de ellas presente especial dificultad) puede ser necesario recurrir a fraccionar en las partes más simples. Consiste en que cada una de la partesse trabaja como una unidad independiente, aunque luego se unan para formar el todo (es importante no perder de vista el todo). Así mismo, dificultades del alumno o alumna en una tarea puede hacer necesario recurrir en algunos momentos a este enfoque.
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El planteamiento globalizador se concreta en lo que denominamos PROYECTOS INTEGRADOS DE APRENDIZAJE O UNIDADES INTEGRADAS. Estos se definencomo una estrategia metodológica cuyo eje central es la resolución de problemas vinculados a la profesión elegida y que suscitan la intervención conjunta de las otras áreas. En los proyectos integrados de aprendizaje se parte de situaciones de aprendizaje reales , definidas como proyectos en los que se plantean una serie de problemas (realización de un estantería, de un peinado...) para cuya...