PROYECTO PEDAGÓGICO NACIONAL

PROYECTO PEDAGÓGICO NACIONAL premisas curriculares “El significado de nosotros es tan problemático en América del Norte como en América del Sur. ¿Qué pasa (...) cuando las palabras comunidad, nosotros, no poseen ya la significación espontánea y evidente que (...) por lo visto se les atribuía?”.(Amaryl Chanady en Francisco Theodosíadis (compilador). Alteridad ¿La desconstrucción del otro? Yo comoobjeto del sujeto que veo como objeto. 1996, p.106). El Proyecto Pedagógico Nacional no existe, es una aspiración. Tiene un primer desarrollo en el Proyecto Educativo Nacional (1999), pero exige trabajar más la concreción de los cambios desde los referentes escolares y extra escolares. Por eso, hablar de un Proyecto Pedagógico Nacional de factura auténticamente liberadora y comunitaria sólo esposible en un marco de cambios de revolución paradigmática, de quiebres de verdades cosidas, como el que estamos viviendo actualmente. Precisión que hacemos pues a continuación vamos a desarrollar lo que consideramos algunas ideas dispersas sobre las premisas curriculares del Proyecto Pedagógico Nacional, en la perspectiva de construcción generada a partir de la Constituyente Educativa. Estas sonideas concebidas para un debate, ya que estamos convencidos que las premisas finales deben ser el resultado de un proceso participativo. En caso contrario no tendría sentido participar. EL PROYECTO PEDAGÓGICO NACIONAL Al referirnos a un Currículo Nacional que forme parte integral del Proyecto Pedagógico Nacional, desde la aspiración de formación del CULTURAS ESCOLARES, PROYECTO PEDAGÓGICO NACIONAL YREFORMA CURRICULAR nuevo Republicano que exige la República Bolivariana de Venezuela, entendemos que nos estamos refiriéndonos a la posibilidad de darle cuerpo a un conjunto de elementos constitutivos, en torno a los cuales solo se han logrado alcanzar respuestas preliminares. Estamos refiriéndonos a una propuesta para debatir con y en el magisterio nacional integrando eso si, a toda lapoblación. Ellos son:
CURRÍCULO CENTRADO EN EL NIÑO y su CONTEXTO DE VIDA Gran parte de la tradición curricular se fundamentó en la perspectiva gubernamental para lograr resultados en las políticas públicas en materia de educación. Currículo estructurado y planificación normativa con estatus científico aparecen de manera más o menos simultánea, como categorías complementarias en la administración y lagestión educativa venezolana. Si se necesitaba un ciudadano que entrara al ciclo de producción industrial, el énfasis educativo estaba en lo manual, en la formación tecnológica; si por el contrario se enfatizaba en el manejo de algunas categorías teóricas para instrumentar un conocimiento, entonces el esfuerzo pedagógico se concentraba en el conocimiento disciplinar, es decir fragmentado, que leimpedía a los individuos comprender la totalidad, la realidad en su conjunto, pero le “capacitaba” para el campo de trabajo profesional que requería la nación. Las expectativas y necesidades de los individuos se disolvían en un colectivismo amorfo que nada tenía que ver con el esfuerzo solidario para alcanzar una meta común, por el contrario evidencian un desprecio por el sujeto, por la individualidad,por la otredad. En esos procesos emergieron voces que se alzaron contra la visión hegemónica del currículo. En Venezuela, la propia corriente histórica por el cambio, la red INVEDECOR, la Escuela Nuestramérica, la red de apoyo al PEN y el trabajo de nuestra línea de investigación han levantado en distintos momentos históricos su voz, letra y acción para denunciar las expresiones del pensamientoúnico en el currículo. Incluso desde la perspectiva de la cultura escolar neoliberal los presupuestos teóricos de un currículo único resultaban insuficientes. CULTURAS ESCOLARES, PROYECTO PEDAGÓGICO NACIONAL Y REFORMA CURRICULAR Así se dio paso a una “concesión” curricular: el currículo regional o local. El currículo regional o local era pensado en porcentajes de contenidos (recordemos la...