Proyecto Pedagógico

Introducción


Los proyectos pedagógicos de aprendizaje en una posición reflexiva, se basa en asumir los saberes de las prácticas cotidianas, implica reconocer el sistema de representaciones y justificaciones de las acciones que orientan la propia actuación, pero también requiere ir más allá: implica la necesidad de analizar y reconstruir críticamente esos saberes, discutirlos, validarlos enla confrontación con las experiencias y las teorías, esto es, construir nuevo conocimiento.

Entendida así la construcción del conocimiento pedagógico como un proceso de cientificidad, permite "discriminar entre las interpretaciones ajustadas y no ajustadas a la realidad, entre las interpretaciones globales y parciales, entre las interpretaciones falsas y verdaderas.

En síntesis, optar porenmarcarse en el rol de educador transformativo, involucra necesariamente adoptar la dimensionalidad intelectual de la reflexión, lo que supone una interiorización activa del conocimiento con la correspondiente explicitación de los presupuestos que sustentan su práctica educativa.
En cuando al aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevoconocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales que facilita el análisis para la realización de proyectos pedagógicos.
Fundamentación Teórica de los Proyectos Pedagógicos

Fundamentación pedagógica
Considerar la intervención desde un marco explícito, permite tomar conciencia y abarcar los constructos teóricos que lo componen, lossaberes y creencias que impregnan el pensamiento del educador, sin dejar de reconocer la dimensión implícita que acompaña y condiciona la acción y que a veces la moldea y conforma. La concientización o re-concientización de éstos supuestos, consiste en el primer paso para una modificación en los procesos educativos; porque toda innovación o cambio implica como condición necesaria (más nosuficiente) la modificación de esos supuestos o al menos su explicitación.
Considerando en todo momento, que la práctica docente está multideterminada y que en ella participan múltiples actores, la hemos definido como un ámbito compuesto de contradicciones y complejidades. Esto requiere, desde la reflexión y desde la teoría ciertas condiciones básicas para conformar el referente pedagógico: competencia ycoherencia; la primera de estas condiciones hace referencia a la formación del docente con respecto a los saberes pedagógicos y propios del campo disciplinar que debe enseñar, la segunda, se refiere a la vinculación directa, en lo posible sin contradicciones, entre lo que el educador sostiene en su discurso teórico y lo que hace efectivamente en su práctica docente.
Las prácticas docentes quetienen lugar en las instituciones escolares, suelen tener limitaciones concretas porque han de ajustarse a ciertas prescripciones que no siempre condicen con la intencionalidad del educador, pero que también tienen "la posibilidad de generar modificaciones" (Alliaud y Duschatzky, 1992:17).
En la misma acción, en la cotidianeidad, existen espacios desde donde pueden emerger nuevas actitudes frenteal conocimiento, capitalizando los saberes construidos en la práctica, en la propia trayectoria vivenciada en tanto contribuyan a la problematización de los procesos educativos: desde lo que se enseña, desde la finalidad, desde los roles asumidos.
El pensamiento científico guarda relación de continuidad y ruptura con el sentido común, operando éste como vía de acceso a una comprensión global dela realidad. El proceso de conocimiento así entendido cuestiona lo evidente, lo obvio, lo ambiguo, la visión parcial en procura de comprensiones más globales y complejas" (Alliaud y Duschatzky, 1992:19)
Esta perspectiva, esta manera de concebir el conocimiento, desde el educador, hace referencia a la asunción de una actitud reflexiva, de un re-planteo de su rol que involucra un posicionamiento...