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La evaluación orientada al aprendizaje en
la Educación Superior: condiciones y
estrategias para su aplicación en la
docencia universitaria*
por M. Teresa PADILLA CARMONA y Javier GIL FLORES
Universidad de Sevilla

Introducción

Todo ello supone una forma diferente
de entender y trabajar en la universidad
que afecta a múltiples esferas de la docencia: la planificación de la enseñanza,el
enfoque metodológico, el diseño de las
actividades, la atención tutorial, etc. Aquí
nos vamos a centrar en una de las facetas
más complejas del profesorado universitario, concretamente, nos referimos a la
evaluación de los aprendizajes.
Una de las consecuencias directas de
orientar la docencia hacia el aprendizaje

revista española de pedagogia
año LXVI, nº 241, septiembre-diciembre2008, 467-486

Actualmente las universidades españolas están inmersas en el proceso de
adaptación de la enseñanza superior al
Espacio Europeo de Educación Superior.
Este proceso, entre otras cosas, implica
cambios sustanciales en los modelos
pedagógicos, trasladando el centro de
interés hacia la actividad del estudiante y
su aprendizaje, frente al énfasis en la
enseñanza impartida por elprofesor.
Parece claro, por tanto, que la labor del
docente ha de prestar atención a lo que
tienen que hacer los alumnos para aprender. El que aprende, al fin y al cabo, es el
alumno, y nuestra tarea es facilitar ese
aprendizaje. Por esta razón, se ha definido la enseñanza como una actividad que

facilita el aprendizaje (Mohanan, 2003), y
esta tarea estará culminada solamente si
nuestrosalumnos realmente han aprendido y no necesariamente porque nosotros hayamos enseñado.

* Este artículo forma parte de la Investigación Proyecto EvalCAU: Evaluación centrada en el aprendizaje
y la Calidad en la Educación Superior, financiada por el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación
a través de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) en el programa de CooperaciónInteruniversitaria e Investigación Científica entre España e Iberoamérica. BOE nº 9 de 10 de enero de
2007 (ref. A/6125/06).

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revista española de pedagogia
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del alumno es que la evaluación debe
dejar de reducirse al control externo de lo
que hace el estudiante y a la meracalificación. La evaluación, más que un proceso para certificar, debe constituirse en un
proceso optimizador de los aprendizajes.
En palabras de Bordas y Cabrera (2001a,
32), la evaluación debe ser “un proceso
reflexivo donde el que aprende toma conciencia de sí mismo y de sus metas y el
que enseña se convierte en guía que
orienta hacia el logro de unos objetivos
culturales y formativos”.

468Este cambio en la forma de entender y
llevar a la práctica la evaluación está llevando a un creciente uso de ciertas estrategias de evaluación, como el portafolios,
que parecen satisfacer mejor que otras
más tradicionales los requisitos de una
evaluación orientada al aprendizaje. Si
bien compartimos la opinión de que el
portafolios es una herramienta de gran
utilidad para promover unaevaluación
auténtica, consideramos que cambiar la
forma de evaluar el aprendizaje no se
reduce a un mero cambio en los instrumentos y técnicas de evaluación. Dicho de
otra forma, porque cambiemos el examen
tradicional por el portafolios no se produce necesariamente ese proceso de transformación de la evaluación en un mecanismo de orientación del aprendizaje de
nuestros alumnos.
Es necesario que seden otras condiciones en ese proceso que sí supongan una
garantía más efectiva del papel de la evaluación en la optimización del aprendizaje. Y en este punto es donde conviene acu-

dir a elaboraciones recientes que, en el
contexto europeo (y japonés), abogan por
una evaluación orientada al aprendizaje
universitario (leaning-oriented assessment). Estos trabajos, basados en proyectos...