Pruebas Colectivas

Pruebas Colectivas























Índice


Introducción 3
Pruebas Colectivas 4
Las pruebas colectivas en comparación con las individuales 4
Ventajas de las pruebas colectivas 5
Evaluación adaptativa y aplicación computarizada 8
Test adaptados a las computadoras 10
Baterías de niveles múltiples 10
Contenidohabitual de la prueba a niveles diferentes 11
Batería de aptitudes multidimensionales 12
Opinión Personal 13
Conclusión 14









Introducción

La validez de este tipo de test está calculada en torno al 80%, mientras que en las exploraciones individuales la validez se sitúa entre el 90 y el 95%.
Esta diferencia responde fundamentalmente a diferentesvariables que resultan muy difíciles o imposibles de controlar:
• La climatología, todos sabemos que el día que está lluvioso o no acaba de hacer buen día, en términos generales, los alumnos se muestran más dispersos o movidos. Así como en aquellos días en que hace un calor excesivo sus respuestas pueden resultar menos eficaces.
• La salud de los alumnos, si da la coincidencia de que aquel día nose encuentra del todo bien, lógicamente su resultado será inferior a lo esperado.
• La motivación en relación a la realización de los test. Esto depende en gran medida en la forma de presentarlos por parte del examinador, pero tal vez depende más de la tarea previa del tutor.

Así pues la interpretación de las pruebas debe ser realizada con mucha cautela y nunca, nunca encasillar a un alumno araíz de éstas (tampoco se debe hacer a partir de ningún tipo de diagnóstico, pero menos desde pruebas colectivas).

Pruebas Colectivas
En este capítulo consideraremos primero las principales diferencias entre las técnicas o individuales. Después, haremos una revisión de los procedimientos de la reciente aparición que permiten ajustar individualmente las pruebas de grupo y el uso de computadorasen los programas de evaluación.

LAS PRUEBAS COLECTIVAS EN COMPARACIÓN CON LAS INDIVIDUALES
Diferentes características en el diseño de las pruebas
Las técnicas grupales difieren de las individuales tanto en la forma como en la disposición de los reactivos. Aunque es posible utilizar preguntas que requieran respuestas abiertas (y de hecho así se hizo en las primeras pruebas colectivas), enla actualidad la prueba colectiva clásica emplea reactivos de opción múltiple, un cambio desde luego necesario para asegurar la uniformidad y objetividad de la puntuación. Otra diferencia importante entre los instrumentos tradicionales, individuales y colectivos, estriba en el control de la dificultad de los reactivos.

En las individuales, el evaluador sigue reglas de inicio, así como reglasbasales y de techo, para asegurar que, cada individuo es examinado con los reactivos adecuados para su nivel de habilidad.
En. las pruebas colectivas, se disponen reactivos de contenido similar en orden creciente de dificultad en subtests que se cronometran por separado, lo que permite a1 individuo que intente resolver cada tipo de reactivos (como vocabulario, aritmética y espacial) ycompletar los más sencillos de cada categoría antes de tratar de resolver los más difíciles, en los que podría desperdiciar mucho tiempo.

Sin embargo, al separar los sub tests puede enfrentarse el problema de que los evaluadores menos experimentados o cuidadosos cometan errores de cronometración, sobre todo cuando el instrumento incluye varios límites temporales cortos en lugar de uno solo largo.Algunos instrumentos utilizan el formato de espiral colectiva en un intento por conciliar el uso de un único límite de tiempo con una disposición que permita a todos -los individuos tratar de resolver todos los reactivos con grados de dificultad crecientes.
Uno de los primeros en introducir este formato fue el Test Autoaplicado de Habilidad Mental de Otis (Otis Self-Administering Tests of Mental...