PSICOLOG A Y PEDAGOG A



INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN



SEMINARIO DE TEORÍA EDUCATIVA Y FORMACIÓN



COORDINADORA: MTRA. MA. GUADALUPE GÓMEZ ESTRADA


RESUMEN
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
Jean Piaget

ALUMNA:
ANA ROSA FLORES VALDEZ


11 DE MAYO DE 2015
RESUMEN
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
Jean Piaget
Durante elperiodo de 1935 a 1965, se ha ignorado los resultados de las técnicas educativas. Cabe hacerse la pregunta si en verdad se ha intentado evaluar lo que queda de la formación escolar, además en caso de evaluar la cultura adquirida por el sujeto sin juicios globales ni juicios subjetivos. Es importante también definir lo que la cultura del sujeto es, pues se tiene una disyuntiva: la cultura es la queresulta de la formación escolar, una vez olvidados detalles de conocimientos adquiridos al nivel de examen final, o bien es la que la escuela ha conseguido desarrollar independientemente de la formación básica.
En 1965, el valor de la enseñanza es poco contrastado por la experiencia, así pues el educador da consejos apoyándose únicamente en consideraciones de simple sentido común.
Existen enseñanzasque se encuentran privadas de valor formativo, en dónde se puede cuestionar si una enseñanza especializada favorece o es indiferente, o bien, es perjudicial. Se cuestiona también el hecho de que en un terreno accesible a la experimentación, el pedagogo no organiza experiencias continuadas y resuelve cuestiones a base de opiniones, lo que genera resultados para juzgar el rendimiento de métodosescolares, esto lleva a considerar que el valor de la enseñanza es equivalente al éxito en los exámenes finales, lo que genera que el trabajo escolar vaya encaminado justamente a la preparación de estos exámenes.
En el período de 1935 a 1965, se conoce de los científicos más importante en ciencias naturales y en las ciencias sociales y humanas; sin embargo en el campo de la pedagogía se presentanpensadores innovadores que no son educadores de oficio. Esta ausencia o carencia de investigaciones sobre resultados de la enseñanza, presenta un problema general: los Educadores no engendra élite investigadora, que haga de la pedagogía disciplina científica, lo que nos lleva a dos posibles causas: la primera es la imposibilidad de un equilibrio entre los datos científicos y las aplicacionessociales; la segunda, es que el desarrollo científico está en función de las necesidades de la sociedad.
La lucha contra la penuria de maestros de enseñanza primaria, genera una seria dificultad de reclutar maestros en la enseñanza primaria y secundaria; básicamente por cuestiones económicas, mostrando la necesidad de mejores sueldos en los docentes; además se observa que la posición social del maestrolo limita a un transmisor de saber, mitificando al buen maestro como quien enseña lo que se espera de él. Se olvida que la enseñanza implica tres problemas: ¿Cuál es el fin de la enseñanza?, Determinar ramas necesarias, indiferentes o contraindicadas para alcanzar fines y Conocer leyes de desarrollo mental para hallar métodos adecuados al tipo de formación deseada.
La cuestión es la situación delcuerpo docente respecto a la investigación, y que los obstáculos sociales impiden a maestros dedicarse a la búsqueda de conocimientos elementales.
Los institutos de investigación se dividen en tres tipos: las academias de ciencias pedagógicas, las universidades y las organizaciones anglosajonas; se muestra que la Inserción investigación pedagógica en las universidades ha conseguido integrar alcuerpo docente en las estructuras de nivel superior, gracias a los diversos modos de preparación de maestros en la universidad.
La sociedad fija los fines de la educación que proporciona de dos maneras: de manera espontánea o de forma reflexiva. Esta determinación de fines obedece a leyes lógicas, las cuales aclaran las decisiones reflexivas de las autoridades en educación, tales decisiones, se...