psicologia pedagogica

Allidièri, Noemí: El vínculo profesor – alumno. Una lectura psicológica. Editorial Biblos, Bs. As., 2004.

CAPÍTULO 6: Perfil de los estudiantes en la actualidad
Cada generación testifica de nuevo. Rudolf Steiner
Algunos datos de la historia indican permisividades nuevas —referidas a lo prohibido—, y desfallecimientos éticos respecto de los que se consideran cánones recomendables.Colocados en un mundo que los adultos construyen como pueden, quebrantando lo que sea necesario para impulsar la tecnología y el consumismo, los adolescentes actuales testimonian lo faltante de una época. Eva Giberti

Los docentes de los niveles superior y medio de la enseñanza sistemática vemos frecuentemente frustradas nuestras expectativas con relación al “rendimiento” intelectual de losestudiantes.
Esta frustración se expresa habitualmente entre colegas en la sala de profesores de las instituciones educativas, salas que son usadas como escenarios privilegiados para la queja compartida. “Santuarios vedados al enemigo” en los que los docentes caracterizamos a nuestros alumnos por la negativa: “no leen”, “no se interesan”, “no estudian”, “no...”, aparentemente sin poder encontrarlesningún aspecto positivo.
Como lo señaláramos en un trabajo anterior consideramos que: “...muchas veces, una exagerada atribución de desinterés y apatía en los jóvenes se constituye en un envidioso ataque generacional que suele estar sostenido desde uno de los baluartes narcisistas del propio docente: el conocimiento (“yo leo”, “yo sé”, “yo me intereso”) [ expresiones que no siempre secorrelacionan con la realidad de la actualización cultural y profesional del profesor y que generalmente disfrazan la envidia y frustración por la pérdida de otro de los baluartes narcisistas con el que sí cuentan sus alumnos/as, pero no necesariamente el propio docente: la juventud”.
Sin embargo, y no obstante la lectura precedentemente realiza da desde la letra de las motivaciones inconscientes, pensamosque se nos impone plantearnos algunos interrogantes en virtud de la tan frecuente recurrencia a quejas y críticas respecto de nuestros alumnos y de la generalizada frustración que sentimos los profeso res respecto de nuestras expectativas pedagógicas:
¿Poseen los estudiantes de hoy aspectos intelectuales interesantes que les permitan asumir una actitud positiva hacia el cono cimiento? ¿Resultacompatible este alumno de la posmodernidad con el modelo “interiorizado” de estudiante que tenemos los profesores universitarios que promedian en la mayoría de los casos, sea corta o largamente, nuestras vidas?
¿Existen realmente los estudiantes que imaginamos los docentes y a los que dedicamos nuestros esfuerzos cotidianos: preparado y dictado de clases, selecciones temáticas y bibliográficas,armado de trabajos prácticos, elaboración de instancias evaluativas, etc.? ¿O se trata de un desencuentro inconciliable, de una relación “imposible”, ya que uno de los protagonistas del binomio resulta, en realidad, un término imaginario?
Con la intención de aportar algunas reflexiones que nos aproximen a la elucidación de estas preguntas, nos abocaremos especial mente a la descripción del perfilcognitivo de los jóvenes estudiantes universitarios en los albores del siglo XX. No obstante, muchas de las características descriptas se podrán encontrar también entre los alumnos del nivel medio de la enseñanza.
Hablamos de perfil ya que entraremos en el terreno de las generalizaciones, aunque se reconozca la singularidad de cada alumno en particular, inserto en una institución educativadeterminada y con diferentes vínculos con cada uno de sus profesores y cada asignatura. Vínculos que estarán, además, muy condicionados por las características grupales de cada curso.
Sabemos que caeríamos en el vicio de abstraccionismo metodológico si no tuviésemos en cuenta la profunda incidencia que los factores emocionales tienen en la capacidad de aprender y en el rendimiento intelectual de las...